Cristián começa por destacar como é crucial na educação evitar a procura de mudanças imediatas. Do seu ponto de vista, um bom plano de transformação educacional é um plano de 20 anos, e três questões básicas devem ser abordadas:
- Inclusão e atenção à diversidade na sala de aula
- Aprender a colaborar (alunos, professores, líderes, famílias…)
- Utilizar a tecnologia de forma ótima, ao serviço da pedagogia
A abordagem a este desafio, acrescenta Cristián, deve ser de uma perspectiva metodológica. Neste sentido, desenhou uma estratégia que tem como um de seus pilares fundamentais, aprender sobre experiências que já superaram este problema. A Espanha é o espelho ideal, porque as experiências, sem serem semelhantes, têm um objetivo básico comum, a mudança metodológica tendo o professor como elo fundamental nesta tarefa.
O projeto de Cristián é uma Incubadora de Práticas Pedagógicas Colaborativas, e suas características essenciais são:
- Uma relação entre o professor e o modelo, na qual o produto não é imposto.
- Eles trabalham a partir de uma estrutura de questionamento na qual o produto é construído por eles mesmos.
- A mudança tem que vir de dentro, e o modelo tem que permitir que eles “a possuam”.
- A construção de um conjunto de princípios pedagógicos concretos, que emergem dos padrões que se repetem nas experiências inovadoras visitadas.
- A conscientização desde o início é essencial para que o professor se aproxime do nível em que a mudança ocorre.
- Finalmente, o professor é o elo fundamental para a implementação de um modelo pedagógico inovador.
A fim de implementar estes princípios, foi criada uma Escola de Professores, que se concentra na colaboração no ensino. O desenvolvimento do professor dentro desta escola é dividido em 4 fases:
- Paradigma educacional: diálogo sobre eles para que os professores possam repensar
- Competências, currículo e metodologias: diálogo sobre estes temas a partir do currículo e metodologias oficiais, para construir sequências didáticas.
- Concretização de projetos: tomar estas sequências para os refinar a fim de construir projetos definitivos.
- Desenvolvimento do projeto: implementação do projeto final e avaliação do seu impacto.
A seleção de professores para participar deste projeto contempla três elementos fundamentais:
- É voluntário, o pedido deve vir do centro em questão.
- Deve haver uma massa crítica, um mínimo de 10 – 12 professores.
- Os professores não devem necessariamente ser de um único nível, é melhor apostar na diversidade de perfis.
- A liderança deve estar presente, dentro desses 10-12 professores, a equipe de gestão deve estar representada.
- Oferece impacto imediato, entregando pílulas de treinamento que os professores podem usar imediatamente.
A sequência de desenvolvimento do processo de modelagem segue uma série de padrões que o definem:
- Trabalhar em grupos de vários tamanhos, chegando a 240 professores.
- O formador de formadores não assume um papel de liderança e aprende fazendo.
- Os treinamentos são às sextas-feiras à tarde e aos sábados de manhã.
- A Fase 2 ocorre em um período de férias com o convite de professores que experimentaram um processo de mudança e melhoria educacional nas suas escolas.
Quanto aos primeiros sinais do impacto da iniciativa, o especialista aponta que há evidência de uma melhoria medida pela percentagem de escolas que mantêm o desenvolvimento dos projetos desenhados na experiência. Do ponto de vista oposto, verificou-se que os centros que não sustentam a dinâmica de mudança compartilham o padrão da ausência de representantes da sua equipe de gestão.
Biografia
Cristián Infante Gaete, casado com María Elena Downey e pai de quatro filhos. Nasceu em 10 de maio de 1961. É advogado da Universidade do Chile e Professor de História da Universidade Alberto Hurtado.
Após catorze anos de trabalho como advogado na Companhia Telefônica do Chile, e após participar da fundação e do conselho de administração da Fundação Romanos XII, -uma entidade que apoia 3 escolas técnicas secundárias e um Centro de Formação em ofícios-, e FORJAR A.G., -uma associação de instituições sem fins lucrativos dedicada à capacitação de jovens com recursos limitados-, ele decidiu fazer uma mudança em sua vida e dedicar-se em tempo integral ao mundo da educação.
De 1998 a 2004 foi Diretor da Escola São Francisco Javier em Huechuraba, e em 2005 e 2006 estudou um Mestrado em Educação Profissional na Universidade São José da Filadélfia, com uma bolsa do Banco Mundial. Depois, de 2007 a 2011, trabalhou como Diretor da Escola San Luis Beltrán na comuna de Pudahuel e está fazendo doutoramento no uso das tecnologias na educação na Faculdade de Engenharia da Pontifícia Universidade Católica.
Durante este tempo apoia e/ou participa na direção de diversas instituições educativas em setores vulneráveis como o Colégio Enrique Alvear de Cerro Navia, o Colégio Padre Arrupe de Quilicura, o Colégio Valle Hermoso de Peñalolén, o Colégio Erasmo Escala de Peñalolén e presta serviços de consultoria para o Ministério da Educação.
Leciona como Professor Associado na Universidade São José no Mestrado em Gestão Educativa na Universidade Alberto Hurtado e nos Diplomas e Mestrados da Faculdade de Educação da Universidade Diego Portales.
Em março de 2011 tornou-se Secretário Executivo do Vicariato da Educação.
Na atualidade
Atualmente, o projeto está em suas próximas convocações e já existem 22 escolas candidatas, das quais 12 são repetentes (enviam outros grupos de professores). O Ministério da Educação do Chile classificou 460 escolas vulneráveis para experimentar esta metodologia, e o trabalho começará com 16 destas escolas.
