Você sabia que 62% dos professores da OCDE dizem que não receberam nenhum treinamento quando iniciaram sua carreira em um centro educacional? E que apenas 44% (19% na Espanha) são treinados com atividades baseadas na aprendizagem e observação por pares? Ou que apenas 22% dos novos professores têm um tutor ou mentor para orientá-los durante seus primeiros anos de ensino? Entretanto, 80% dos professores desses países consideram que o treinamento em serviço que teve maior influência em seu trabalho é aquele que se baseia na colaboração entre pares. Estes são dados do relatório TALIS uma pesquisa internacional sobre ensino e aprendizagem que o OCDE publica a cada cinco anos.
Mais novos professores em escolas vulneráveis
Professores novatos, que vão de aluno para professor em um dia, muitas vezes estão mal preparados para os complexos desafios do ensino, que se acentuam quando se ensina em ambientes escolares difíceis. No entanto, uma grande proporção de professores novatos tem que iniciar suas carreiras profissionais em ambientes escolares difíceis e vulneráveis. De fato, de acordo com dados da OCDE, as escolas vulneráveis recebem mais professores novos do que aquelas em ambientes socioeconômicos mais favorecidos (23% comparado a 19%).
Em comparação com seus colegas de outras escolas, os professores novatos que trabalham em escolas carentes têm mais probabilidade de mudar de escola ou mesmo abandonar a profissão.
Em comparação com seus colegas de outras escolas, os professores novatos que trabalham em escolas carentes têm mais probabilidade de mudar de escola ou mesmo abandonar a profissão. Eles têm a responsabilidade adicional de atender às necessidades de um maior número de alunos que aprendem em ambientes menos favoráveis ou mesmo adversos, com menos recursos à sua disposição e habilidades menos desenvolvidas para a aprendizagem autodirigida.
A combinação de um ambiente escolar difícil e falta de experiência exige um sistema de orientação adaptável que apoie e prepare efetivamente os professores novatos para o trabalho e os prepare para atender às necessidades de seus alunos (Universidade Duisburg-Essen, n.d.).
Imagen: Empieza por Educar.
As evidências têm demonstrado que a tutoria é eficaz no apoio aos professores novatos em escolas carentes. Por exemplo, uma meta-análise desenvolvida por pesquisadores da Universidade de Harvard e da Universidade Brown, analisando 60 estudos, mostra que, se bem feito, o coaching tem grandes efeitos positivos tanto na prática do ensino quanto no desempenho dos estudantes. Especificamente, a qualidade do ensino dos professores melhora tanto ou mais que a diferença de eficácia entre um professor novato e um professor com cinco a dez anos de experiência (Kraft et al., 2018). Outra meta-análise mostrou que a tutoria influencia positivamente o engajamento e a retenção dos professores, as práticas de ensino em sala de aula e a realização dos alunos (Ingersoll e Strong, 2011).
O Projeto NEST
Apesar de seus benefícios comprovados, programas estruturados de indução permanecem raros e poucos professores novatos têm acesso a tutoria de alta qualidade (Comissão Européia, 2013). Além disso, para trabalhar, os mentores devem ser adequadamente treinados e usar suas habilidades de forma adaptativa e deliberativa.
Para remediar esta falta de programas e estudar seus efeitos e possibilidades, a Comissão Européia criou NEST (Apoio e Treinamento de Educadores Noviços) um projeto de três anos (2022-2024) para estudar o impacto do treinamento de mentores e da tutoria adaptativa para professores novatos em escolas vulneráveis em cinco países da UE (Espanha, Bélgica, Áustria, Bulgária e Romênia).
El objetivo del NEST es demostrar que
O objetivo do estudo é demonstrar que o modelo de tutoria adaptativa é uma solução relevante e eficaz para aumentar a eficiência, a motivação e a retenção final dos professores novatos que trabalham em escolas carentes.
O objetivo do estudo é demonstrar que o modelo de tutoria adaptativa é uma solução relevante e eficaz para aumentar a eficiência, a motivação e a retenção final dos professores novatos que trabalham em escolas carentes. Além disso, os resultados do estudo se destinam a fornecer lições transnacionais e oferecer um roteiro para possíveis metodologias para melhorar o apoio aos professores novatos. Para este fim, a NEST projetará e pilotará um modelo para apoiar professores novatos em escolas carentes e avaliar seu impacto.
Disponibilidade, acessibilidade, aceitabilidade e adaptabilidade
O modelo NEST se baseia na estrutura dos quatro A, que define os princípios básicos do direito à educação estabelecidos em 2001 pela Relatora Especial da ONU sobre o Direito à Educação, Katarina Tomasevski disponibilidade, acessibilidade, aceitabilidade e adaptabilidade.
- A disponibilidade de mentores inclui, por exemplo, o recrutamento e a qualificação de mentores, o desenvolvimento profissional e as condições de trabalho dos mentores.
- Em termos de acessibilidade, o modelo NEST examina se os professores novatos são regularmente orientados e se os mentores têm tempo suficiente para fornecer mentores (tempo de mentor por professor novato e professores novatos por mentor).
- O modelo também inclui a aceitabilidade do currículo de tutoria e seus métodos, que devem ser relevantes, culturalmente apropriados e de boa qualidade.
- Finalmente, o modelo se concentra na adaptabilidade de tutoria. No caso do projeto NEST, esta abordagem aborda a medida em que a orientação é adaptada às necessidades específicas de desenvolvimento profissional dos professores que lecionam em escolas carentes. Portanto, a qualificação de novos mentores no projeto NEST incluirá elementos de apoio destinados a esta abordagem.
Como esses quatro princípios são postos em prática? Como explicado em Ensinar para todos a organização encarregada de implementar o modelo NEST, o primeiro passo é a criação de um mentor, oferecendo a dois professores experientes da escola a possibilidade de transferir seus conhecimentos e acompanhar os professores novatos em seus primeiros passos. Estes mentores serão treinados por tutores educacionais profissionais do projeto NEST, que os equiparão com as ferramentas, conhecimentos e técnicas necessárias para serem mentores eficazes e de impacto. Cada mentor irá treinar e acompanhar três professores novatos através de suas observações e reflexões.
Neste vídeo, você pode ver e ouvir os testemunhos de alguns dos participantes do projeto na Espanha.
Benefícios esperados do Projeto NEST
Quais são os benefícios do Projeto NEST?
Primeiramente, espera-se que as competências e habilidades dos mentores aumentem como resultado do capacitação do mentor NEST:
- O mentor age com consciência de sua identidade, seu papel como mentor e sua visão de sucesso.
- O mentor constrói relações fortes e de confiança com o aprendiz.
- O mentor desenvolve sua própria capacidade e a dos seus alunos de refletir e se engajar em um diálogo reflexivo baseado em evidências.
- O mentor tem uma sólida compreensão da pedagogia eficaz e da interconectividade de diferentes aspectos da prática educacional.
Além disso, os mentores contribuem para o desenvolvimento da capacidade dos professores novatos e para a melhoria de sua retenção em escolas vulneráveis:
- Melhorar a motivação e a satisfação profissional dos professores novatos.
- Orientação reforçada para construir relações autênticas com os alunos, ao mesmo tempo em que os fortalece e encoraja o engajamento dos estudantes.
- O professor novato desenvolve uma cultura de sala de aula forte e de apoio (contexto de aprendizagem, regras, etc.).
- O professor novato desenvolve a capacidade de estabelecer visão e metas baseadas em objetivos de aprendizagem e planejamento eficaz.
Em última análise, espera-se que o projeto NEST produza resultados em nível sistêmico e político:
- Aumentar o acesso à orientação de qualidade para novos professores.
- Melhorar as taxas de retenção de professores em escolas vulneráveis.
- Estabelecendo um pacote de recomendações sobre tutoria adaptativa para os formuladores de políticas.
Orientação mais segura
Até o momento, a NEST treinou mais de 450 mentores de 39 regiões da União Européia, que, por sua vez, orientaram cerca de 1.300 professores. Na metade do programa, alguns dados foram apresentados refletindo os bons resultados que o programa teve sobre as habilidades dos mentores durante seu primeiro ano de operação. Assim, a maioria deles concorda ou concorda fortemente que o treinamento os equipou com habilidades para apoiar os professores novatos por conta própria. Eles também relatam sentir-se mais confiantes em seu desempenho profissional, o que também levou a uma maior confiança dos professores nos mentores.
Nos próximos cinco anos, entre 40% e 50% dos professores que começam a lecionar hoje terão deixado suas carreiras de ensino (Ingersoll e Kappan, 2012). Isto é mais provável que aconteça se estes professores iniciarem suas carreiras em escolas vulneráveis. As evidências parecem indicar que isto poderia ser resolvido com programas de mentoria e coaching com recursos muito baixos em termos de tempo e dinheiro. Este programa tem como objetivo prová-lo.
REFERÊNCIAS
Comissão Européia, /EACEA/Eurydice. (2013). Dados-chave sobre Professores e Líderes Escolares na Europa. 2013 Edition. Relatório Eurydice. Luxemburgo: Publications Office of the European Union.
Ingersoll, R. e M. Strong. (2011). O Impacto dos Programas de Indução e Mentoreamento para Professores Iniciantes: Uma Revisão Crítica da Pesquisa. Revisão da Pesquisa em Educação. Vol. 81(2), 201-233.
Ingersoll, R. e P.D. Kappan. (2012). Iniciando a Indução de Professores: O que os dados nos dizem. Semana da Educação. Vol. 93. Edição 8.
Kraft, M.A., Blazar D. e Hogan D. (2018). The Effect of Teacher Coaching on Instruction and Achievement: A Meta-Analysis of the Causal Evidence. Review of Educational Research, 88 (4):547-588.
Teach for All. (2022). Marking the Halfway Point of the NEST Project. Em https://teachforall.org/news/marking-halfway-point-nest-project. Consultado em 22 de setembro de 2022.
Tomsevski, K. (2001). Direitos econômicos, sociais e culturais. Relatório anual da Relatora Especial sobre o direito à educação, Katarina Tomasevski, apresentado de acordo com a resolução 2000/9 da Comissão de Direitos Humanos. Nações Unidas. Nova Iorque: Nações Unidas.
Universidade de Duisburg-Essen. (n.d.). Novice Educator Support and Training – Mentoring Novice Teachers at Disadvantaged Schools. A Policy Experiment in Seven European Education Systems. Em https://www.uni-due.de/edu-research/nest_en.php. Consultado em 23 de setembro de 2022.
