Cristián começa destacando a importância de evitar buscar mudanças imediatas na educação. De seu ponto de vista, um bom plano para a transformação educacional é um projeto de 20 anos, e devem ser abordadas três questões básicas:
- Inclusão e atenção à diversidade na sala de aula
- Aprender a colaborar (estudantes, professores, líderes, famílias…)
- Usar a tecnologia da maneira ótima, a serviço da pedagogia
A abordagem desse desafio, acrescenta Cristián, deve ser a partir de uma perspectiva metodológica. Nesse sentido, ele desenhou uma estratégia na qual aprender com as experiências de pessoas que já superaram esse problema é um de seus pilares fundamentais. A Espanha é o espelho ideal porque as experiências, sem serem semelhantes, têm um objetivo básico comum: a mudança metodológica, com o professor como elo fundamental nessa tarefa.
O projeto de Cristián é uma Incubadora de Habilidades Pedagógicas Colaborativas, e suas características essenciais são as seguintes:
- Uma relação entre o professor e o modelo, na qual o produto não é imposto.
- Trabalhar a partir de uma estrutura de questionamento na qual o produto é construído por eles mesmos.
- Uma mudança que tem que vir de dentro, e o modelo tem que permitir que eles “se apropriem dele”.
- A construção de um conjunto de princípios pedagógicos concretos, que emergem dos padrões que se repetem em experiências inovadoras.
- Sensibilizar desde o início é essencial para que o docente se aproxime do nível em que ocorre a mudança.
- Finalmente, o professor como o elo fundamental na implementação de um modelo pedagógico inovador.
Para implementar esses princípios, foi criada uma Escola de Professores que se concentra na colaboração docente. O desenvolvimento do professor dentro dessa escola é dividido em 4 etapas:
- Paradigma educacional: discuti-los para que os professores possam repensá-los.
- Competências, currículo e metodologias: discutir esses tópicos a partir do currículo oficial e das metodologias para construir sequências didáticas.
- Concretização de projetos: pegar essas sequências para refiná-las a fim de construir projetos definitivos.
- Desenvolvimento de projetos: implementar o projeto final e avaliar seu impacto.
A seleção de professores para participar desse projeto contempla três elementos fundamentais:
- É voluntário; a solicitação deve vir do centro interessado.
- Deve haver massa crítica, um mínimo de 10-12 professores.
- Os professores não necessariamente devem ser do mesmo nível; é melhor apostar na diversidade de perfis.
- A liderança deve estar presente; dentro desses 10-12 professores, deve estar representada a equipe diretiva.
- É oferecido um impacto imediato entregando cápsulas de formação que os professores podem usar imediatamente.
Sequência de desenvolvimento do processo de modelagem
O processo de modelagem segue uma série de padrões que o definem:
- O trabalho é realizado em grupos de diversos tamanhos, chegando a 240 professores.
- O formador de formadores não assume um papel protagônico e as pessoas aprendem fazendo.
- A formação ocorre nas sextas-feiras à tarde e nos sábados pela manhã.
- A Fase 2 ocorre em um período de férias com a participação de professores que passaram por um processo de mudança e melhoria educacional em suas escolas.
Primeiros sinais de impacto
Quanto aos primeiros sinais do impacto da iniciativa, o especialista aponta que há evidências de melhora medida pelo percentual de escolas que mantêm o desenvolvimento dos projetos desenhados na experiência. Na perspectiva oposta, foi encontrado que os centros que não sustentam a dinâmica de mudança compartilham o padrão da ausência de representantes em sua equipe diretiva.
Biografia
Cristián Infante Gaete, casado com María Elena Downey e pai de quatro filhos, nasceu em 10 de maio de 1961. É advogado pela Universidade do Chile e Professor de História na Universidade Alberto Hurtado.
Depois de quatorze anos de trabalho como advogado na Companhia de Telefones do Chile, e após participar da fundação e do conselho diretor da Fundação Romanos XII, uma entidade que apoia 3 liceus técnicos e um Centro de Capacitação em ofícios, e da FORJAR A.G., uma associação de instituições sem fins lucrativos dedicadas à capacitação de jovens com recursos limitados, decidiu fazer uma mudança em sua vida e dedicar-se em tempo integral ao mundo da educação.
De 1998 a 2004, foi Diretor do Colégio San Francisco Javier de Huechuraba e, em 2005 e 2006, estudou um Mestrado em Educação Profissional na Saint Joseph University de Filadélfia, com uma bolsa do Banco Mundial. Depois, de 2007 a 2011, trabalhou como Diretor do Colégio San Luis Beltrán na comuna de Pudahuel e está cursando um doutorado no uso de tecnologias na educação na Escola de Engenharia da Pontifícia Universidade Católica.
Durante esse tempo, apoiou e/ou participou do conselho diretor de várias instituições educacionais em setores vulneráveis como o Colégio Enrique Alvear em Cerro Navia, o Colégio Padre Arrupe em Quilicura, o Liceo Valle Hermoso em Peñalolén, o Liceo Erasmo Escala em Peñalolén, e presta serviços de consultoria para o Ministério da Educação.
Ensina como Professor Associado na Saint Joseph University no Mestrado de Gestão Educacional na Universidade Alberto Hurtado e nos Diplomas e Mestrados da Escola de Educação na Universidade Diego Portales.
Em março de 2011, tornou-se o Secretário Executivo da Vicaría para a Educação.
Atualidade
Atualmente, o projeto está em suas próximas convocações e já há 22 escolas candidatas, das quais 12 são repetidoras (enviam outros grupos de professores). O Ministério da Educação do Chile classificou 460 escolas vulneráveis para experimentar com essa metodologia, e começará a trabalhar com 16 dessas escolas.
