Autora: Marcela Momberg*
Neste artigo, a professora chilena Marcela Momberg, especialista na aplicação e incorporação de novas tecnologias nas práticas pedagógicas, fala sobre o grande desafio que as instituições educacionais latino-americanas devem enfrentar para se adaptarem a uma sociedade em transformação, altamente influenciada pelas novas tecnologias.
O uso da tecnologia nos últimos anos tem sido um fato essencial que mudou o mundo de forma enérgica. Na educação, o uso da digitalização começou com a massificação da Internet e das mídias sociais. Nossos alunos mudaram suas práticas de comunicação de forma radical e autodidata, sem aviso prévio e sem orientação familiar ou de professores de qualquer tipo. Tanto que os consideramos “nativos digitais”, o que foi uma má percepção por parte de muitos. Entretanto, percebemos que esta designação está longe de ser uma realidade e que suas habilidades de “usuários avançados” refletem melhor suas habilidades e competências.
O mundo mudou a maneira de se comunicar, de administrar, de crescer. Mas a mudança que teve (e terá) maior impacto no ser humano foi a mudança no local de trabalho, uma mudança que também expôs nosso atraso em relação à profissão docente.
O progresso tecnológico trouxe uma série de mudanças importantes na forma como trabalhamos e interagimos uns com os outros. Na sociedade moderna, “guardas-florestais solitários” ou profissionais individualistas estão morrendo. Hoje, a grande indústria baseia seu capital humano em habilidades colaborativas, trabalho em equipe, análise e respostas inovadoras, comunicação social como fator de integração social e crescimento, e cuidado com o meio ambiente como padrão obrigatório.
Entretanto, os modelos educacionais em uso em nossas salas de aula estão longe de ser uma resposta a esses novos modelos de trabalho. O “relator” como único meio de transferência de conhecimento está passando por profundas mudanças; e, infelizmente para o mundo adulto, estas mudanças não estão sendo conduzidas por correntes pedagógicas inovadoras, mas foram provocadas pelos hábitos e costumes dos mais jovens, que acabaram sendo, como a língua inglesa tão bem define, os primeiros adotantes, as crianças que adotaram a tecnologia.
Alguns dos países mais avançados deram, há muito tempo, um passo fundamental em suas sociedades, desenvolvendo modelos pedagógicos que incentivam a indagação entre os aprendizes. Mudanças estruturais tais como estudos de caso, trabalho em equipe, apresentação e defesa de trabalhos e pontos de vista estão ocorrendo em algumas de suas universidades. Dentro destas importantes mudanças há um impulso significativo de práticas pedagógicas inovadoras como a Aprendizagem Baseada em Projetos, a Aula Invertida e várias ferramentas e plataformas educacionais que promovem uma pedagogia ativa, superando a “narrativa professoral” dominante desde as origens da educação contemporânea.
Estes modelos têm objetivos similares que, em sua essência, buscam o aprendizado em equipe; a pesquisa como meio de aprendizado; a incorporação de múltiplas fontes de informação, ativa, passiva, analógica ou digital; a criatividade como diferenciação pessoal e a ancoragem de nossos estudos e propostas na esfera social como resposta ao nosso ambiente real. Eles começam de forma simples e “ingênua” até atingir um nível de complexidade, criatividade e exigência que desenvolve as capacidades e competências de qualquer ser humano envolvido no processo. Permitem o desenvolvimento do indivíduo independentemente do status socioeconômico ou dos interesses e habilidades pessoais. Nestes modelos, tanto o professor (que agora é um facilitador) quanto o aluno podem desenvolver suas habilidades reais e inclusivas.
Suas linhas de ação incluem a incorporação de diferentes conteúdos e habilidades pessoais, com o objetivo de desenvolver habilidades e competências a serviço do indivíduo e de seu desenvolvimento social.
A pandemia não trouxe apenas luto e perda. Também nos trouxe mudanças fundamentais na educação. Os estudantes, pais e professores adquiriram toneladas de conhecimento e experiência, principalmente no tratamento humano social e na adoção de recursos pessoais que nos permitiram continuar estudando de formas impensáveis há apenas dois anos.
Uma das conclusões alcançadas pelos especialistas da Universidade de Harvard que analisaram a educação no mapa mundial foi que os alunos mais rápidos a continuar sua educação pós-pandêmica foram os de países que utilizam modelos participativos e plataformas educacionais. Na América Latina tem sido mais lento: o mundo do ensino enfrentou uma tela pela primeira vez; então percebemos que nosso currículo é colateralmente extenso, que os chamados nativos digitais eram apenas usuários avançados de jogos e aplicações, e que a tecnologia era um aliado que nos permitia comunicar e sobreviver.
Como se o acima mencionado não fosse suficientemente pesado, ainda estamos lidando com o uso de tecnologia e questões como o tipo de câmeras que precisamos para apoiar a educação presencial e remota, que agora foi definida como “educação híbrida”. É difícil convencer de que o problema não é tecnológico, mas pedagógico. Que não precisamos de câmeras melhores, mas de modelos que nos permitam educar melhor, que interajam melhor com os alunos.
Neste sentido, meu objetivo como professor é continuar a buscar um papel maior para os alunos. Desenvolver a educação resolvendo problemas de comunicação que possam surgir e não ser escravos de modelos e tecnologias que continuarão a mudar e a se desenvolver. O avanço da educação será sempre uma questão pedagógica, não a capacidade robótica de suas câmeras.
No Chile, o interesse pelo modelo PBL (Aprendizagem Baseada em Projetos) tem sido explosivo. Muitos profissionais estão interessados em saber do que se trata, em ter treinamento, e as autoridades educacionais incorporaram isso no planejamento dos professores. Mas a realidade nos mostrou que a mudança requer um envolvimento real por parte das instituições e, infelizmente, a liderança das instituições educacionais está de certa forma ausente do processo. Um professor pode ser muito dedicado e intencional na implementação da ABP ou da Aula Invertida em sua escola, mas se os chefes das unidades técnico-pedagógicas ou os diretores das escolas e do ensino médio não estruturarem formalmente a mudança em sua instituição, este será um esforço sem conseqüência que também desmotivará não só seu corpo docente, mas também os alunos e pais.
São raras as instituições educacionais que estão considerando responsavelmente a incorporação de modelos de colaboração em suas escolas. A implementação desses novos modelos requer compromisso e dedicação, o planejamento é necessário. A ABP e a Aula invertida requerem não apenas treinamento de professores, mas também planejamento, e sua implementação deve ser acompanhada por decisões executivas.
O ensino está ficando atrasado. O mercado produtivo funciona com base em projetos e o ensino ainda não está preocupado em desenvolver as capacidades de seus alunos; a indústria está se automatizando, as equipes das empresas de serviços operam agora com base em projetos, e nem mesmo os currículos das escolas pedagógicas refletem a incorporação da conectividade do mundo e suas formas de comunicação.
Na América Latina há muitas escolas interessadas na mudança, mas muito poucas iniciaram o processo e muitas ainda estão dormindo sobre sua realidade obsoleta.
Somente este ano, participei de centenas de horas de treinamento de professores para milhares de professores. O entusiasmo é encorajador, mas o grande temor é o apoio e os recursos que eles podem receber de suas diretorias. Este é um fator mais do que preocupante.
Nenhuma mudança é fácil ou sem riscos e dificuldades. Mas as mudanças são modulares, controladas e avaliáveis durante seu desenvolvimento. Nenhum desses modelos pedagógicos é re-fundador, mas é feito de forma gradual, vivendo lado a lado com o ensino tradicional. Há escolas que começaram com um nível intermediário de educação básica e depois se formaram até o final do ensino médio. O mesmo se aplica à complexidade do ensino. Muitos de nós ficamos impressionados com as habilidades e competências que nossos alunos desenvolveram em um curto espaço de tempo.
A exposição dos alunos ao entrarem na nova sociedade da informação é grande e a realidade é que não há como voltar atrás em relação a estas mudanças. O mundo docente terá inevitavelmente que assumir seu novo papel.
*Este material é Propriedade Intelectual de sua autora (Marcela Momberg) e só pode ser reproduzido com sua permissão expressa por escrito.
A AUTORA
Com mais de 20 anos de experiência como professor em sala de aula, Marcela Momberg tem sido consultora e palestrante em educação 2.0 por mais de 12 anos. Marcela dá palestras, treinamentos e seminários com o objetivo de promover a transformação digital dos professores em sala de aula, apoiando-os na criação de novas técnicas educacionais que respondam aos alunos da nova sociedade. Seu foco principal é a gestão de recursos digitais para educação e o desenvolvimento de modelos de mudança do “ensino expositivo” para o “ensino baseado em consultas” ou “aprendizagem baseada em projetos”. Marcela é a autora dos livros Órfão digital e Twitter para crianças: Educar futuros líderes.
