A educação costuma ser debatida em termos de orçamentos, currículos ou tecnologias. Mas por trás de tudo isso, o que realmente muda a vida dos estudantes (e, com ela, o rumo das sociedades) é algo muito mais elementar: a qualidade do ensino. Dentro das escolas, nenhum outro fator influencia tanto a aprendizagem quanto o que acontece entre um professor e seus alunos. Um bom professor pode abrir caminhos inesperados; um mau professor pode fechar portas que demoram anos para serem reabertas.
O novo relatório Chaves para um ensino de alta qualidade, publicado pela OCDE e traduzido e adaptado para o espanhol com a colaboração da SUMMA e da Universidade do Chile, parte dessa premissa tão simples. O ensino não é apenas um veículo de transmissão de conhecimento: é o próprio coração da educação. Mas também é uma tarefa atravessada por desafios contemporâneos nada triviais. Após a pandemia, as desigualdades educacionais não fizeram senão aumentar, somando-se a elas a disrupção digital, o surgimento da inteligência artificial generativa e a pressão socioemocional que os alunos sofrem em um mundo tremendamente e cada vez mais incerto.
O relatório apoia-se em um sólido corpo de evidências. Seus autores concentraram-se em analisar 20 práticas que sustentam cinco dimensões-chave do ensino de alta qualidade. Também se basearam nas contribuições qualitativas de mais de 150 escolas de 40 países para compreender melhor as complexas realidades de implementar essas práticas no dia a dia do ensino.
Os autores propõem observar o ensino com um olhar matizado: como ciência, como arte e como ofício. Essa tripla condição exige basear-se em evidências sólidas, mas também confiar na criatividade e no julgamento profissional daqueles que, diariamente, tomam centenas de decisões em salas de aula reais. Para traduzir essa abordagem em ações concretas, os autores identificaram cinco grandes objetivos que servem de guia: assegurar o engajamento cognitivo dos estudantes; elaborar conteúdos de qualidade; oferecer apoio socioemocional; fomentar interações significativas na sala de aula; e utilizar a avaliação formativa como motor de melhoria contínua. Neste artigo, falaremos sobre essas cinco chaves.
Ensino de qualidade: ciência, arte e ofício
O que é ensinar? A pergunta parece óbvia, mas basta entrar em uma sala de aula para perceber que a resposta nunca é simples. O ensino não cabe em uma fórmula única: é ciência, porque se apoia em décadas de pesquisas rigorosas; é arte, porque exige criatividade para captar a atenção de uma turma diversa e em constante mudança; e é ofício, porque se aperfeiçoa com a prática, a reflexão e o trabalho compartilhado entre colegas.
O relatório da OCDE insiste nessa tripla natureza. Como ciência, o ensino se constrói sobre evidências: sabemos, por exemplo, que o feedback preciso e oportuno pode transformar a aprendizagem de um aluno, enquanto uma avaliação mal elaborada pode desmotivá-lo para sempre. Como arte, a docência exige intuição: decidir em segundos se vale a pena aprofundar uma explicação ou deixar que uma pergunta inesperada abra um novo caminho. E como ofício, requer expertise acumulada: rotinas, estratégias e hábitos que não nascem da improvisação, mas de anos de prática, observação e ajustes finos.
O mais interessante é que essas três dimensões não se excluem, mas se necessitam mutuamente. A ciência sem arte torna-se rígida; a arte sem ofício, caótica; o ofício sem ciência, repetitivo. O ensino de qualidade nasce justamente da tensão entre esses polos. E é aí, precisamente, que reside sua complexidade: os professores não aplicam receitas únicas. Eles devem tomar decisões situadas, adaptadas a cada contexto, a cada grupo, a cada momento.
Esse delicado equilíbrio é o que sustenta os cinco grandes objetivos do relatório, que discutiremos a seguir. Cada um deles nos lembra que ensinar não é escolher entre o “tradicional” e o “inovador”, mas aprender a combinar evidência, intuição e prática profissional em uma coreografia que se ajusta em tempo real.
O ensino não cabe em uma fórmula única: é ciência, porque se apoia em décadas de pesquisas rigorosas; é arte, porque exige criatividade para captar a atenção de uma turma diversa e em constante mudança; e é ofício, porque se aperfeiçoa com a prática, a reflexão e o trabalho compartilhado entre colegas.
Cinco objetivos para transformar a prática docente
Engajamento cognitivo: aprender com sentido
A aprendizagem não depende apenas do tempo que um aluno passa em sala de aula, mas do esforço mental que dedica à construção de significado. O engajamento cognitivo ocorre quando os estudantes não se limitam a ouvir, mas pensam, questionam e aplicam o que aprendem. Nesse sentido, o relatório destaca que o esforço sustentado e a metacognição (aprender a aprender) são motores-chave do progresso acadêmico.
Fazer perguntas desafiadoras, convidar os alunos a explicar com suas próprias palavras ou propor tarefas que se conectem com a vida real são algumas das estratégias mais eficazes. As evidências mostram que, quando os alunos entendem o propósito do que estudam, persistem mais e aprendem melhor. Um exemplo: em uma escola de Santiago, no Chile, estudantes do ensino médio analisaram o consumo de água de suas próprias casas para discutir sobre sustentabilidade. O tema era curricular, mas ao vinculá-lo à sua experiência pessoal, a motivação e a qualidade das reflexões dispararam.
Conteúdos de qualidade: clareza e rigor
Não há bom ensino sem bons conteúdos. A clareza na exposição, o rigor conceitual e o convite ao pensamento crítico são essenciais para que a aprendizagem seja duradoura. O relatório lembra que a sobrecarga de dados sem estrutura sufoca a compreensão. O que faz diferença é selecionar ideias fundamentais, organizá-las com lógica e oferecer exemplos que as tornem memoráveis.
As estratégias incluem o uso de analogias, mapas conceituais e sequências progressivas que vão do simples ao complexo. As evidências mostram que os alunos retêm mais quando trabalham com conceitos bem organizados, e não com listas intermináveis de fatos. Por exemplo, em uma escola rural da Colômbia, uma professora de ciências pediu a seus alunos que construíssem um mural coletivo sobre o ciclo da água. O exercício combinou rigor conceitual com criatividade gráfica e permitiu às crianças discutir em profundidade os processos envolvidos, em vez de memorizar fórmulas isoladas que logo esqueceriam.
Apoio socioemocional: ensinar também com o coração
O ensino de qualidade não ocorre no vazio: depende do clima emocional da sala de aula. Os estudantes aprendem mais quando se sentem seguros, ouvidos e respeitados. O relatório ressalta a importância da empatia docente e de promover habilidades socioemocionais como autorregulação, resiliência e colaboração.
Para isso, algumas estratégias úteis são estabelecer rotinas claras que transmitam segurança, incentivar a expressão emocional e oferecer feedback que combine exigência e incentivo. A pesquisa internacional confirma que um clima positivo em sala de aula reduz a ansiedade, aumenta a participação e melhora o desempenho acadêmico. Um exemplo próximo: em uma escola de Lima, os professores implementaram círculos de diálogo no início da jornada. Bastavam quinze minutos de conversa estruturada para que os alunos começassem o dia com mais confiança e disposição para aprender.
Interação em sala de aula: diálogo que constrói saber
A aprendizagem avança quando a sala de aula se transforma em um espaço de interação autêntica. Falar, perguntar, discutir e colaborar são ações que aprofundam a compreensão e desenvolvem competências comunicativas e sociais. O relatório destaca que a participação ativa dos estudantes é uma das condições mais sólidas para melhorar a qualidade do ensino.
Entre as estratégias mais eficazes para estimular essa interação estão o trabalho em pequenos grupos, os debates guiados e o uso de perguntas abertas que estimulam o raciocínio. As evidências mostram que os alunos aprendem mais quando precisam explicar suas ideias a outros do que quando apenas escutam passivamente. Em uma escola de Barcelona, por exemplo, um professor de história transformou uma aula expositiva em um tribunal simulado: os alunos tinham que defender diferentes posições sobre a Revolução Francesa. A participação foi quase total e as habilidades de argumentação cresceram de forma evidente.
Avaliação formativa: feedback que impulsiona
A avaliação não deveria ser o ponto final da aprendizagem, mas o seu motor. Como já explicamos neste Observatório, a avaliação formativa busca oferecer feedback constante que permita aos alunos ajustar suas estratégias e avançar. Segundo o relatório, a chave está em que a avaliação se converta em uma
Avaliação formativa: feedback que impulsiona
A avaliação não deveria ser o ponto final da aprendizagem, mas o seu motor. Como já explicamos neste Observatório, a avaliação formativa busca oferecer feedback constante que permita aos alunos ajustar suas estratégias e avançar. Segundo o relatório, a chave está em que a avaliação se converta em uma ferramenta de autorregulação e de melhoria contínua, e não apenas em um mecanismo de classificação.
As estratégias eficazes de feedback formativo incluem o uso de rubricas claras, a coavaliação entre pares e a autoavaliação orientada. As pesquisas mostram que os alunos que recebem comentários específicos sobre como melhorar progridem mais do que aqueles que recebem apenas notas numéricas. Um exemplo: em uma escola de Montevidéu, os professores de língua pediram que seus alunos revisassem seus ensaios a partir de três observações construtivas feitas por colegas. O resultado foi uma melhora notável não apenas na qualidade dos textos, mas também na capacidade crítica e autocrítica dos estudantes.
Para além da sala de aula: o papel do contexto e da liderança
Por mais inspirada que seja a atuação de um professor, o ensino nunca ocorre no vazio. Ele é condicionado por fatores estruturais, como o currículo que define prioridades, os recursos disponíveis, a organização do tempo escolar ou o clima institucional que permeia a vida cotidiana da escola. O relatório enfatiza que, se essas dimensões não forem consideradas, o esforço individual do corpo docente corre o risco de se diluir.
Nesse terreno, os líderes escolares desempenham um papel decisivo. Sua missão vai muito além de organizar horários ou resolver conflitos: cabe a eles promover as condições para que as cinco chaves que acabamos de explicar possam se materializar na prática. Uma liderança pedagógica sólida oferece apoio, promove a colaboração entre docentes e cria espaços seguros de inovação, onde é possível experimentar sem medo do erro.
Em última instância, o ensino é uma responsabilidade compartilhada. Os professores colocam corpo e mente em cada aula, mas precisam de sistemas educacionais que respaldem seus esforços com formação contínua, comunidades de prática e políticas coerentes. As pesquisas mostram que, quando as escolas funcionam como equipes, as melhorias docentes se sustentam e se amplificam.
Olhar para além da sala de aula significa reconhecer que a qualidade do ensino depende tanto das decisões de cada professor quanto da capacidade do sistema em apoiá-lo. Só assim as cinco chaves propostas pela OCDE podem passar do marco teórico à realidade.
Rumo a um ensino de impacto
Não existem fórmulas mágicas para ensinar bem. Cada sala de aula é um mundo, e cada docente, um compêndio de intuições, conhecimentos e experiências distintas. O que existe são princípios comuns que, aplicados com sensibilidade e constância, podem fazer diferença. Esta publicação da OCDE os sintetiza em cinco chaves práticas que oferecem um marco flexível que cada escola e cada professor podem adaptar ao seu contexto.
O que essas cinco chaves nos dizem é que a qualidade do ensino não depende de mudanças revolucionárias, mas de pequenas melhorias acumuladas. Uma pergunta melhor formulada, um feedback mais claro, um clima de sala mais acolhedor… São ajustes aparentemente modestos, mas as pesquisas demonstram que têm um efeito desproporcional na aprendizagem. E o mais alentador: estão ao alcance de qualquer docente motivado e de qualquer sistema educacional que decida apostar neles.
E é aí que a OCDE introduz seu chamado à ação: se queremos que as salas de aula sejam lugares onde os alunos não apenas memorizem, mas pensem, sintam, interajam e cresçam, precisamos de políticas que apoiem os professores, programas de formação contínua de qualidade e comunidades profissionais que compartilhem experiências e aprendizagens. O futuro da educação se define nesse encontro cotidiano entre quem ensina e quem aprende. E é aí, como lembra este relatório, que algumas poucas chaves bem aplicadas podem realmente fazer a diferença.
