Sabemos que, nos últimos anos, os países têm dado grandes passos em termos de acesso à educação. No entanto, ir à escola não é o mesmo que aprender. Em muitos países há crianças que chegam à quarta série sem saber como subtrair números de dois dígitos e, ao redor do mundo, há milhões de crianças que chegam à idade adulta sem ter as habilidades mais básicas, como ler, escrever ou fazer as operações mais elementares.
Os dados do PISA-D (PISA para o Desenvolvimento) em 2018, que mediu o conhecimento de crianças de 14-16 anos dentro e fora da escola nos países em desenvolvimento, são chocantes. Menos de 10% atingem uma proficiência mínima em matemática (em comparação com uma média da OCDE de 76% e 71% respectivamente). Três países no mundo, incluindo o Panamá e a República Dominicana, tiveram uma pontuação tão baixa que foi necessário criar um novo nível, chamado “Abaixo do Nível 1“. Somente Uruguai, Chile, México e Costa Rica tiveram, pelo menos, 40% de seus estudantes acima do nível mínimo.
Fuente: PISA
Fuente: PISA y OCDE
A nova competência matemática
Vivemos numa crise de aprendizagem e, sem aprendizagem, a educação não pode ser a chave para acabar com a pobreza extrema, gerando oportunidades e promovendo a prosperidade compartilhada. Assim diz o Banco Mundial em seu Relatório de Desenvolvimento Mundial de 2018: Aprendendo a realizar a promessa de educação. Esta crise precisa ser enfrentada assegurando que meninas e meninos realmente aprendam as coisas de que precisarão para viver um futuro próspero. Quais são essas habilidades quando se trata de matemática? Ainda são as mesmas de alguns anos atrás? Como essa disciplina está sendo ensinada hoje em dia nos países em desenvolvimento?
De acordo com a OCDE, em seu relatório PISA 2021 Mathematics: A Broadener Perspective, para a maioria dos países, as competências matemáticas cobriam inicialmente habilidades aritméticas básicas (adição, subtração, multiplicação e divisão de números inteiros, decimais e frações); porcentagens computacionais e cálculo da área e volume de formas geométricas simples. Entretanto, como vimos, em tempos recentes, esta perspetiva tem mudado: a digitalização de muitos aspetos da vida, a ubiquidade dos dados e as grandes questões sociais, como a mudança climática, o crescimento populacional, a propagação de pandemias, doenças e a economia global, transformaram o conceito do que significa ser matematicamente competente. Hoje, a alfabetização matemática tem a ver com a capacidade do indivíduo de raciocinar matematicamente e de formular, usar e interpretar a matemática para resolver problemas numa variedade de contextos do mundo reais. Uma consciência do papel que a matemática desempenha no mundo ajudará nossos estudantes a tomar as decisões informadas necessárias para serem cidadãos construtivos, engajados, reflexivos e críticos do século XXI. Neste post vimos como a educação matemática precisa ser totalmente repensada em todo o mundo. Mas qual é a situação específica da matemática nas salas de aula dos países mais vulneráveis? Qual é o seu ponto de partida? Como podemos incentivar o desenvolvimento de propostas educacionais de acordo com as linhas propostas pelo último relatório da OCDE?
América Latina: talento matemático inexplorado
De acordo com o último relatório publicado pela Comissão Internacional de Instrução Matemática (ICMI), a região da América Latina e Caribe tem um grande potencial de talento matemático ainda inexplorado. Entretanto, há muitos desafios e necessidades, alguns dos quais são mencionados abaixo: ·
Metodologias ultrapassadas.- A educação que a maioria dos países proporciona a seus estudantes é deficiente de tal forma que muitas crianças e adolescentes não adquirem o nível mínimo de educação necessário para poder trabalhar produtivamente. Como defende este estudo, financiado pelo Banco Interamericano de Desenvolvimento, em muitas instituições latino-americanas, o ensino da matemática se limita à memorização de fórmulas e metodologias, sem criar dinâmicas que os ajudem a extrapolar o que sabem e a aplicá-lo em diferentes contextos. Isto cria importantes lacunas de conhecimento, que afetam seus estudos posteriores.
Desigualdade social.- Embora existam muitas características comuns entre os países da região, existem diferenças significativas em termos de oportunidades educacionais que, na grande maioria dos casos, são altamente dependentes do poder aquisitivo das famílias, com as escolas particulares tendo uma melhor qualidade de educação. Em seu estudo, a ICMI argumenta que, com uma melhor utilização dos recursos humanos e financeiros, algumas ações estratégicas poderiam ter um impacto significativo sobre o desenvolvimento da matemática na região. Essas ações incluem o seguinte:
- Fomentar a conexão entre a matemática e a sociedade, pois a atual desconexão dificulta o investimento público e privado nesta disciplina.
- Desenvolver programas de ensino superior e capacitação de professores.
- Promover a olimpíada matemática.
- Aumentar o envolvimento dos matemáticos na educação matemática.
A Matemática na África: uma grande esperança para o futuro
Neste caso, o relatório produzido pela ICMI salienta que melhorar a educação dos jovens nesta disciplina é a melhor coisa que pode ser feita para o futuro da África. O relatório, que destaca as diferenças de tamanho, densidade populacional e cultura, identifica algumas questões comuns que afetam o desenvolvimento matemático. Estes são:
- O baixo número de professores de matemática com mestrado e doutorado.
- Isolamento profissional e geográfico dos professores, o que limita o seu avanço profissional.
- Baixos salários, imagem social negativa e escassez de tutores.
- Um grande número de estudantes exigindo educação superior.
- Infraestrutura e materiais didáticos deficientes e ultrapassados.
- Superlotação da sala de aula.
- A capacitação de professores, mesmo ao nível universitário ou de mestrado, não é padronizada, devido à incapacidade dos governos de fornecer os recursos necessários para a formação.
O que podemos fazer para enfrentar esses desafios? A ICMI propõe as seguintes ações em seu relatório.
- Reforçar o ensino nos níveis primário e secundário.
- Prestigiar a figura do professor e recompensar carreiras matemáticas.
- Aumentar o apoio direto do governo para professores, universidades e infraestrutura.
- Fortalecer e expandir atividades de capacitação e pesquisa, com atenção especial à criação de redes regionais.
- Criar bolsas de estudo e subsídios para o ensino superior.
Eliminando a lacuna matemática da equação
A fim de não deixar ninguém para trás e permitir que todas as crianças ao redor do mundo possam competir em pé de igualdade, é imperativo “eliminar” a lacuna matemática da equação. A necessidade é grande.
Por exemplo, de acordo com o Banco Mundial, a educação matemática nos países em desenvolvimento requer atenção especial por três razões: primeiro, porque a força econômica de uma nação depende da capacidade de seu sistema educacional de produzir trabalhadores e consumidores alfabetizados matematicamente; segundo, porque, como vimos, o déficit de aprendizagem matemática nesses países é enorme e mostra poucos sinais de diminuição; finalmente, porque as atitudes negativas generalizadas em relação à matemática, juntamente com a expectativa de fracasso, representam uma grande barreira ao progresso (Bethell, 2016).
No mesmo relatório, o próprio Banco Mundial oferece algumas recomendações de linhas de trabalho para melhorar o ensino da matemática nessas regiões e assim reduzir a lacuna de aprendizado. Algumas delas são:
- Elevar a educação matemática ao status de prioridade nacional. Os governos devem classificar explicitamente a elevação dos padrões matemáticos como prioridade nacional e deixar isso claro nos planos estratégicos nacionais e ministeriais e nos orçamentos de educação.
- Mudança de atitudes negativas em relação à matemática. Embora possa parecer banal, estas atitudes são uma das maiores barreiras para aprender matemática e devem ser questionadas através de várias ações no próprio setor educacional e no público em geral: todos podem aprender matemática e não é preciso ser um gênio ou ter um talento inato. O talento matemático se faz.
- Melhorar a capacitação inicial dos professores. Já vimos em outros artigos como a capacitação de professores é outra das barreiras mais importantes para a aprendizagem da matemática. Neste sentido, é essencial incidir na capacitação inicial dos docentes e na forma como o ensino de matemática é estruturado nos currículos dos cursos de magistério.
- Apoiar professores ativos. Também não devemos negligenciar as necessidades dos professores em serviço, reforçando os programas de capacitação contínua e apoiando a colaboração entre professores, que parece ser particularmente importante para promover um melhor ensino e aprendizagem.
- Promover o acesso a materiais e recursos apropriados. Embora em muitos desses países exista também uma grande necessidade de livros físicos (devidamente avaliados), as novas tecnologias oferecem agora a possibilidade de disponibilizar às escolas, famílias, estudantes e professores uma grande quantidade de recursos digitais para o aprendizado da matéria.
- Apoiar-se no uso da tecnologia. O uso da tecnologia oferece múltiplas vantagens para o ensino da matemática: acesso a recursos e novas metodologias, aprendizagem personalizada e adaptativa, gamificação, comunidades de aprendizagem… O Matemática ProFuturo, uma ferramenta que combina o melhor da ciência e da tecnologia para colocá-la a serviço da aprendizagem da matemática, é um claro exemplo disso. O uso da tecnologia nunca deve ser visto como uma ameaça, mas como uma oportunidade para elevar os níveis de realização e a qualidade do aprendizado.
A reflexão sobre o ensino e aprendizado da matemática em ambientes sociais carenciados levanta algumas questões que abrem a porta para pesquisas adicionais. Vamos pesquisar novas metodologias (gamificação, matemática manipulativa, aprendizagem social da matemática…), vamos formar bem os professores (criação de comunidades, aprendizagem entre pares, uso do digital para reforço e iteração, aprendizagem contextualizada…), vamos oferecer-lhes recursos (o digital nos oferece um amplo espectro, ligações com o pensamento computacional). Temos muito potencial para explorar.
REFERÊNCIAS:
Banco Mundial. (2019). A crise do aprendizado: Ir à escola não é o mesmo que aprender. https://www.bancomundial.org/es/news/immersive-story/2019/01/22/pass-or-fail-how-can-the-world-do-its-homework
Bethell, G. (2016). Mathematics education in Sub-Saharan Africa: Status, challenges, and opportunities. Banco Mundial http://hdl.handle.net/10986/25289
Naslund-Hadley, E. e Bando, R. (2016). Cada criança conta. Ensino precoce em Matemática e Ciências na América Latina e no Caribe. BID. Em https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/Todos-los-Niños-Cuentan-Enseñanza-temprana-de-las-matemáticas-y-ciencias-en-América-Latina-y-el-Caribe.pdf
ICMI. (2014). Mathematics Africa: Challenges and Opportunities. Comissão para os Países em Desenvolvimento, União Matemática Internacional https://www.mathunion.org/fileadmin/CDC/cdc-uploads/CDC_MENAO/Africa_Report.pdf
ICMI. (2014). Mathematics in Latin America and the Caribbean: Challenges and Opportunities. Commission for Developing Countries, International Mathematical Union.https://www.mathunion.org/fileadmin/CDC/cdc-uploads/CDC_MENAO/Mathematics_in_Latin_America_and_the_Caribbean.Report.pdf
OCDE. (2018). The PISA 2018 Results. https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm
