Na Europa, antes que houvesse uma referência comum para a aprendizagem de línguas, cada sistema educacional definia seus próprios níveis, que eram diferentes e subjetivos em cada país: o que para um alemão poderia ser pré-intermediário, para um espanhol era intermediário superior e assim por diante. Assim, a Europa pode fazer pedidos com o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. De acordo com esta estrutura, uma B2 é uma B2 de Berlim via Copenhague até Nápoles.
Da mesma forma, na Europa, o Quadro Europeu para a Competência Digital dos Educadores, ou DigCompEdu, que estabelece um ponto de partida e uma lógica comum em torno da competência digital dos educadores e fornece um modelo para ajudar os países a compreender, desenvolver e avaliar as competências específicas dos educadores.
É uma estrutura específica destinada a educadores em todas as etapas do sistema educacional, desde a primeira infância até o ensino superior, incluindo treinamento vocacional, educação para necessidades especiais e contextos não formais de aprendizagem. O objetivo é atuar como um quadro geral de referência para aqueles que desenvolvem modelos de desenvolvimento de competência digital, tais como Estados-Membros da UE, governos regionais, agências de relevância nacional e regional, organizações educacionais e instituições públicas e privadas de treinamento vocacional.
O conteúdo do Marco Europeu para a Competência Digital na Educação
A DigCompEdu propõe 22 competências básicas organizadas em seis áreas de desenvolvimento:
- Compromisso profissional. Focado no ambiente profissional mais amplo, ou seja, o uso de tecnologias digitais nas interações profissionais com colegas, estudantes, pais e outros interessados, para seu próprio desenvolvimento profissional e para o bem coletivo da organização.
- Recursos digitais. Ele examina as competências necessárias para usar, criar e compartilhar recursos digitais relacionados à aprendizagem de forma eficaz e responsável.
- Pedagogia digital. Dedicada à gestão e coordenação do uso de ferramentas e tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem.
- Avaliação digital. Aborda o uso de estratégias digitais para melhorar a avaliação.
- Capacitando os estudantes. Aborda o potencial das tecnologias digitais para desenvolver estratégias de ensino e aprendizagem centradas no aluno.
- Facilitando a competência digital dos estudantes. Detalha as competências pedagógicas específicas necessárias para facilitar a aquisição e o desenvolvimento da competência digital dos estudantes. Para cada competência, é fornecido um nome e uma breve descrição para referência.
O que faz um professor digitalmente competente?
O núcleo do DigCompEdu é definido pelas áreas 2, 3, 4 e 5, que incluem os pilares elementares da competência pedagógica digital dos educadores, ou seja, as competências digitais que os educadores precisam para promover estratégias de ensino e aprendizagem eficientes, inclusivas e inovadoras. As áreas 2, 3 e 4 tratam dos estágios característicos de qualquer processo de ensino e aprendizagem, seja apoiado ou não pela tecnologia. Portanto, podemos dizer que as competências listadas nestas áreas detalham como fazer uso eficiente e inovador das tecnologias digitais ao planejar (área 2), implementar (área 3) e avaliar (área 4) o ensino e a aprendizagem.
Em um nível prático, educadores competentes no domínio 2 selecionarão, criarão e adaptarão recursos digitais para uso a serviço de um objetivo de aprendizado. Idealmente, eles escolherão atividades de aprendizagem que ajudem seus alunos a alcançar efetivamente um objetivo planejado. Por outro lado, um educador competente na área 5 selecionará, criará e adaptará recursos digitais para habilitar e capacitar os estudantes, e tornará os recursos acessíveis a todos os alunos.
Obviamente, um educador digitalmente competente deve considerar os dois conjuntos. Em outras palavras, uma abordagem digital para um objetivo específico de aprendizagem (área 2), e para capacitar e capacitar os alunos (área 5). Enquanto o primeiro é específico para o processo de seleção e criação de recursos, o segundo permite acesso e implementação de todas as competências nas áreas 3 (implementar) e 4 (avaliar).
Este núcleo pedagógico da estrutura é complementado pelas áreas 1 e 6. A Área 1 aborda o ambiente profissional mais amplo, ou seja, o uso das tecnologias digitais pelos educadores nas interações profissionais com colegas, alunos, pais e outras partes interessadas, bem como para seu próprio desenvolvimento profissional individual e para o bem coletivo da organização. A Área 6 detalha as competências pedagógicas específicas necessárias para facilitar a competência digital do estudante, a abordagem didática para gerar oportunidades para que o estudante desenvolva sua própria competência digital. Permitir que os alunos usem de forma criativa e responsável as tecnologias digitais para informação, comunicação, criação de conteúdo, bem-estar e resolução de problemas é um dos objetivos elementares desta área.
Os níveis de competição: dos novatos aos pioneiros
A estrutura também propõe um modelo de progressão para ajudar os educadores a avaliar e desenvolver sua competência digital. Ele delineia seis estágios diferentes através dos quais a competência digital de um educador normalmente se desenvolve, a fim de ajudar os educadores a identificar e decidir sobre as medidas específicas que eles precisam tomar para aumentar sua competência no estágio atual. Nas duas primeiras etapas, novato (A1) e explorador (A2), os educadores assimilam novas informações e desenvolvem práticas digitais básicas; nas duas etapas seguintes, integrador (B1) e especialista (B2), eles aplicam, ampliam e estruturam suas práticas digitais; nas duas etapas seguintes, líder (C1) e pioneiro (C2), eles transferem seus conhecimentos, julgam criticamente a prática atual e desenvolvem novas práticas.
- Novela (A1). Aqueles que tiveram muito pouco contato com ferramentas digitais e precisam de orientação para expandir seu repertório.
- Explorador (A2). Refere-se àqueles que começaram a utilizar ferramentas tecnológicas, embora sem ainda seguir estratégias abrangentes ou consistentes.
- Integrador (B1). Eles experimentam ferramentas digitais para uma variedade de propósitos, tentando entender quais estratégias digitais funcionam melhor, dependendo do contexto.
- Especialista (B2). Eles usam ferramentas digitais com confiança, criatividade e espírito crítico a fim de melhorar suas práticas.
- Líder (C1). São baseados em um amplo repertório de estratégias digitais flexíveis, abrangentes e eficazes. São uma fonte de inspiração para os outros.
- Pioneiros (C2). Lideram a inovação e são um modelo a ser seguido pelos professores mais jovens. Questionam as práticas digitais e pedagógicas contemporâneas das quais eles mesmos são líderes.
Para cada competência é aplicada uma progressão específica, dependendo das características dessa competência e de como ela normalmente evolui até atingir um nível mais alto de proficiência.
A estrutura DigCompEdu fornece:
- Uma base sólida que pode orientar as políticas educacionais em todos os níveis.
- Um modelo que permite aos interessados se moverem rapidamente para desenvolver uma ferramenta de competência digital para professores, apropriada às suas necessidades, sem ter que desenvolver uma base conceitual para este trabalho.
- Uma linguagem e lógica comum que pode ajudar na discussão e no intercâmbio de melhores práticas entre diferentes contextos de implementação.
- Um ponto de referência para as partes interessadas validarem a integridade e o foco de suas próprias ferramentas e estruturas de competência digital docente de professores.
Nos últimos anos, tornou-se claro que os educadores precisam de um conjunto de competências digitais específicas para sua profissão. Só então poderão aproveitar o potencial das tecnologias digitais para melhorar e inovar na educação. O Marco Europeu para a Competência Digital dos Educadores responde à crescente conscientização de muitos Estados-Membros a este respeito.
