Os sistemas educacionais em todo o mundo têm sido desafiados. O vírus que virou o mundo inteiro de cabeça para baixo no início de 2020 serviu, entre outras coisas, para nos tornar mais conscientes da grande revolução que era necessária no mundo da educação. A tecnologia, que antes da COVID-19 era vista como uma adição desejável às escolas, da noite para o dia tornou-se a única maneira de milhões de crianças e jovens aprenderem. A pandemia colocou em evidência alguns aspectos dos sistemas educacionais que estavam antiquados e ultrapassados, especialmente nos países em desenvolvimento, onde uma certa resistência à mudança e desconexão de uma realidade social totalmente digital se tornou aparente.
Alguns países (muito poucos) tinham feito seus trabalhos de casa. Os demais remendaram a realidade educacional o melhor que puderam e seguiram em frente. Agora é o momento de construir sobre a inércia do movimento obrigatório que teve que ser iniciado durante a pandemia e consolidar a introdução apressada da tecnologia na educação. Porque voltar atrás não é uma opção. Então, como fazemos isso? O que dizem os especialistas? Como os países que tiveram sucesso em suas reformas o fizeram?
Neste artigo reunimos algumas opiniões de especialistas e damos uma olhada em algumas histórias de sucesso na implementação da tecnologia em sistemas educacionais.
Como aproveitar todo o potencial que as TICs podem oferecer à educação
Até o momento, a educação ainda não foi capaz de aproveitar todo o potencial da tecnologia. No Observatório ProFuturo perguntamos a alguns especialistas quais são as barreiras que impedem que a educação e a tecnologia sejam o par perfeito que queremos que sejam. Quais são os desafios a serem enfrentados.
A visão. A primeira barreira está relacionada à visão. Que papel queremos que as TICs desempenhem em nossos sistemas educacionais? Para que queremos? E a serviço de quê? De acordo com Lucia Dellagnelo, diretora da CIEB essa deve ser a primeira pergunta que temos que responder para realmente incorporar a tecnologia digital da maneira mais estratégica e positiva possível no processo educativo.
Foto: Ismael Sánchez.
Competência gerencial e de ensino. A segunda grande barreira vem da competência dos gerentes e professores para saber como hibridizar o digital em práticas pedagógicas. “Mudar uma pedagogia ultrapassada para o digital não vai trazer a transformação que precisamos no aprendizado das crianças”, diz Mila Gonçalves, gerente de inovação e produto para a Fundação ProFuturo. “Se os professores não aprenderem a integrar a tecnologia em suas práticas pedagógicas, então estaremos substituindo os livros didáticos por dispositivos eletrônicos”. Devemos aprender a integrar a experiência de aprendizagem e as TIC: “Sabendo, por exemplo, que posso ter um grupo de estudantes pesquisando um tópico, outros preparando uma apresentação, outros revisando conteúdos… mas isso não depende apenas das TIC”. Cabe aos professores e às próprias escolas decidir e propor novas atividades”, explica. Quando isto se estende à escola, transformando seu projeto pedagógico em um projeto EdTech escolar, com clara liderança, um corpo docente que o incorpora e famílias que o apóiam e reforçam a partir de suas casas, torna-se possível a transformação através da inovação e da mudança pedagógica sistêmica.
Recursos educacionais digitais. Embora haja uma grande quantidade de informações disponíveis na Internet hoje em dia, estas informações nem sempre são coerentes, alinhadas com os objetivos de aprendizagem ou confiáveis. Por este motivo, explica Mila Gonçalves, “é essencial desenvolver plataformas de recursos educacionais digitais e critérios de avaliação destes recursos”. Isto facilita o acesso a materiais didáticos de qualidade, aos quais os professores podem recorrer com segurança. Como Lucía Dellagnelo afirma, “realizar este trabalho de produção e supervisão de recursos educacionais é essencial para que possamos garantir um uso qualificado das TIC na educação”.
Infraestrutura. A quarta barreira, e talvez a mais urgente para todos os países do mundo, continua sendo a infraestrutura. “E hoje, a infraestrutura é muito mais do que tijolos e argamassa”, diz Folawe Omikunle, CEO da Ensinar para a Nigéria. Estamos nos referindo a equipamentos, computadores, tablets, telefones celulares… dentro e fora da escola; conectividade, acesso à Internet de banda larga que permite ao professor e a todos os alunos utilizar a tecnologia com fluidez, facilidade e sem muitos obstáculos.
Problemas multi-fatoriais, soluções multi-fatoriais
Por onde começar? Quais são as chaves para uma “revolução educacional de sucesso”? Os países podem implementar o digital sem transformar fundamentalmente sua visão de educação. Eles poderiam simplesmente deixar as TIC na sala de aula sem objetivos claros para os processos e práticas de aprendizagem e sem que os professores mudassem suas práticas de ensino. Se este for o caso, haverá poucos ou nenhuns resultados.
Alternativamente, os países poderiam transformar seus sistemas educacionais sem fazer toda a reforma com o digital como um fator estratégico. Entretanto, nesta etapa do século XXI, seria inconcebível reformar o sistema educacional sem incluir, por exemplo, as competências digitais transversais no currículo. Além disso, as TIC têm, de acordo com a literatura acadêmica comparativa, um impacto significativo em vários aspectos e processos centrais de mudança educacional, que não ocorreria sem a EdTech (Mateo e Lee, 2020). Este é o caso da sala de aula invertida ou à distância, da tutoria on-line, do trabalho colaborativo em rede ou do pensamento computacional. Outros serão mais ineficientes, insustentáveis, escaláveis ou demorarão mais (Mateo e Lee, 2020).
Portanto, parece que a solução é desenvolver e implementar estratégias que enfrentem estes desafios simultaneamente. Em 2020, o BID apresentou uma publicação que analisou alguns casos bem sucedidos de transformação de seus sistemas educacionais, através da incorporação extensiva (mas não exclusiva) das TICs. E o fizeram seguindo diferentes caminhos, sequências de tempo e abordagens.
Por exemplo, a República da Coreia concentrou sua reforma nas TICs. Seus diferentes planos diretores (até cinco) foram desenvolvidos de acordo com o nível de conectividade e distribuição dos dispositivos e evoluíram à medida que se tornaram disponíveis na sala de aula. O treinamento de professores e o desenvolvimento curricular foram ajustados à introdução de novas tecnologias de aprendizagem e atualizados regularmente (Mateo e Lee, 2020).
Entretanto, o foco norteador das reformas na Finlândia foi a aquisição de habilidades e o treinamento de professores, incorporando ativamente a tecnologia, mas de forma assistencial. Os professores são vistos como os protagonistas e aproveitados como agentes de mudança durante o processo de reforma (Mateo e Lee, 2020).
A Estônia começou a reformar ativamente a educação logo após a independência e implementou uma abordagem que misturava os modelos sul-coreano e finlandês. Assim, como os dois primeiros planos diretores da Coreia, ela estabeleceu um plano para equipar as escolas com recursos e infra-estrutura digital (embora o tenha feito de forma mais acelerada), e depois utilizou a abordagem de habilidades promovida na Finlândia, construindo sobre as habilidades digitais de estudantes e professores (Mateo e Lee, 2020).
Por sua vez, o Uruguai foi capaz de fazer em uma década o que outros países levaram quatro décadas para conseguir. Com base em experiências no exterior, o Uruguai escolheu os elementos que faziam mais sentido e os adaptou às suas próprias necessidades. Por exemplo, como a Coreia, definiu claramente as etapas de implementação (infra-estrutura, treinamento de professores, desenvolvimento curricular, aprendizado baseado em habilidades); como a Estônia, investiu fortemente em infraestrutura; e como a Finlândia, focalizou sua segunda fase no desenvolvimento profissional dos professores (Mateo e Lee, 2020).
O que todos esses países têm em comum? Uma abordagem multifatorial, envolvendo vários atores. Talvez, como afirma Lùcia Dellagnelo, “o mais importante para a eficácia de uma política de tecnologia educacional é a capacidade de coordenar diferentes estratégias simultâneas para levá-la à escola”. Em outras palavras, a disponibilidade das TIC, mas também sua adoção qualificada pelos atores da comunidade escolar. De fato, todos os países acima mencionados criaram Centros de Tecnologia Educacional que ajudam os ministérios da educação na coordenação de todos esses atores. “Não é uma política fácil de implementar, pois requer a mobilização de diferentes atores. As parcerias público-privadas são frequentemente necessárias, mas a liderança do Ministério da Educação é muito importante na concepção e implementação de uma política nacional de tecnologia educacional que estabeleça os parâmetros mínimos do que é uma infraestrutura de conectividade em uma escola e estabeleça muito claramente quais são as expectativas e os parâmetros de desempenho dos profissionais da educação.
Ainda estamos muito longe de fazer do digital o grande aliado para a transformação do aprendizado que ele deve ser. Entretanto, é verdade que, especialmente após a pandemia, todos os países começaram a se mobilizar para elaborar estratégias para utilizar a tecnologia de forma mais eficaz e eficiente. Aqueles que consideram a abordagem multifatorial em suas políticas públicas também serão os mais bem-sucedidos na transformação de sua educação, adaptando-a às necessidades dos cidadãos desta nova sociedade.
REFERÊNCIAS
Mateo Díaz, M. y Lee, C. Eds. (2020). Tecnologia: o que ela pode e não pode fazer pela educação. Uma comparação de cinco histórias de sucesso. Banco Interamericano de Desenvolvimento.
