Este artigo foi escrito e publicado por Julia Freeland para WISE ed.review.
Quem não se lembra do ciclo de emoções presente ao fazer provas na escola ou na universidade? Os esforços para memorizar tudo, fazer a prova e receber a nota alguns dias depois, quando já estávamos pensando e estudando intensamente outra matéria. Provavelmente as notas refletiram o que sabíamos no dia da prova, mas raramente nos era dada a oportunidade de voltar atrás e aprender o que não dominávamos.
A educação baseada em competências oferece uma filosofia alternativa sobre quando e em que condições os estudantes devem ser avaliados e avançar para novos conteúdos. Nesses modelos, os estudantes progridem conforme adquirem o domínio. A avaliação se torna a base dos enfoques baseados em competências: os estudantes só avançam para materiais novos ou mais difíceis quando podem demonstrar que alcançaram as competências e conceitos mais básicos. Isso significa que avançam em ritmos diferentes e, às vezes, por caminhos diferentes. Um sistema baseado em competências, portanto, requer uma mudança de paradigma tanto na forma como no momento em que se avalia o domínio dos estudantes.
Como o Domínio dos Estudantes é Avaliado?
Nos Estados Unidos, as escolas secundárias baseadas em competências utilizam várias modalidades para avaliar os estudantes. No estado de New Hampshire, por exemplo, todas as escolas secundárias calculam os créditos com base nas competências, em vez do tempo. Certas escolas, como Sanborn Regional High School, continuam utilizando os exames tradicionais, mas com uma diferença crucial: oferecem “recuperação sem penalização” para os estudantes que pontuam abaixo de 80%. Assim, os estudantes não reprovam; em vez disso, estudam novamente o material até que possam refazer as provas para demonstrar o domínio.
Outras escolas, como a North Country Charter Academy, que utilizam um currículo misto, confiam na avaliação online autodirigida e recebem assistência presencial de professores conforme necessário. Nessas escolas, as avaliações online calibram as lacunas na compreensão do estudante e determinam quando cada estudante está pronto para avançar para o próximo tema ou módulo.
Em outros modelos, como o caso da Next Charter School, o domínio sobre uma matéria é avaliado através de projetos estudantis, em vez de testes tradicionais. Por exemplo, os estudantes de ciências sociais podem ter que redigir uma carta dirigida ao Presidente dos Estados Unidos com propostas de políticas de assuntos exteriores, que incorporem um contexto histórico e um raciocínio que justifique a ação proposta. Para avaliar esses projetos, a escola oferece apoio adicional e oportunidades para revisar o material antes de avaliar o projeto final.
No decorrer do processo, os professores utilizam diversos métodos de avaliação formativa. Por exemplo, pequenos questionários ajudam a calibrar o progresso dos estudantes rumo ao domínio de várias competências, além de avaliar a prontidão para o projeto final. Dessa forma, é possível garantir que os estudantes não sejam avaliados até que estejam preparados, e não de acordo com um plano predefinido que não leva em conta se eles adquiriram ou não o domínio. Além disso, se um estudante não conseguir demonstrar domínio em um projeto final, ele tem a opção de revisá-lo ou criar um novo para cobrir as competências que não conseguiu superar.
As escolas não apenas projetam sistemas e processos para avaliar continuamente, mas também, cada vez mais, incorporam avaliações de desempenho em seus currículos. Esses testes se concentram na aplicação de competências, em vez da simples memorização de fatos. Por exemplo, é possível que um estudante consiga responder a perguntas de múltipla escolha em uma prova de matemática, mas com a avaliação de desempenho será testada sua capacidade de calcular o troco em dólares e centavos no contexto de uma compra e venda.
Algumas escolas, como Sanborn, projetam tarefas de desempenho que podem ser administradas através dos exames tradicionais, mas testam conceitos em contextos do mundo real. Outras incorporaram a avaliação baseada no desempenho em projetos (como a carta dirigida ao Presidente já mencionada), para aplicar conhecimentos históricos em uma redação argumentativa. Na MC2 e em outras escolas, exige-se que os estudantes defendam seu aprendizado perante um tribunal de professores, de maneira muito similar à defesa de uma tese.
Quando os Estudantes são Avaliados?
Para criar um modelo baseado em competências, não apenas são necessários novos métodos de avaliação, mas também oportunidades mais flexíveis e sob demanda para que os estudantes possam ser examinados. Sem um plano de avaliação que permita aos estudantes fazer exames quando estiverem prontos, e revisar o que não dominam, as escolas não conseguirão alcançar um modelo verdadeiramente baseado em competências.
A “avaliação sob demanda” desafia as abordagens tradicionais de verificação da aprendizagem, que seguem um calendário acadêmico predefinido. As escolas devem reconsiderar seu calendário e adotar uma perspectiva mais individualizada, avaliando os estudantes quando estiverem preparados, e não em um momento pré-definido. Isso é possível em escolas pequenas, mas em escalas maiores, exige novas plataformas tecnológicas que acompanhem o processo do estudante, calculem em que momento ele estará pronto para a avaliação e, em alguns casos, forneçam itens de avaliação sob demanda. Sem essas ferramentas, acompanhar o progresso individual e planejar avaliações adequadas pode ser uma tarefa avassaladora para qualquer educador.
Os sistemas estaduais de prestação de contas, como os exames anuais, também representam um obstáculo para a avaliação sob demanda. Para poder conciliar esses regimes hierárquicos de prestação de contas e conseguir sistemas de aprendizagem cada vez mais personalizados, as provas nacionais ou estaduais deverão ser administradas de maneira mais flexível.
Para uma visão mais completa de como 13 escolas estão passando para a aprendizagem baseada em competências em New Hampshire (Estados Unidos), vejam: From policy to practice: How competency-based education is evolving in New Hampshire.
Julia Freeland
Julia Freeland é uma pesquisadora de destaque no campo da educação e atualmente atua como diretora de pesquisa educacional no Clayton Christensen Institute, um think tank dedicado à inovação disruptiva na educação. Seu trabalho foca em como as redes sociais e o capital social podem transformar a educação. Ela é autora do livro “Who You Know: Unlocking Innovations that Expand Students’ Networks,” no qual explora como as conexões sociais e profissionais podem influenciar significativamente as oportunidades educacionais e de carreira dos estudantes, propondo que as escolas devem ajudar intencionalmente os estudantes a expandir suas redes de contatos. Especializada em inovação educacional, Fisher também escreveu sobre as tendências no mercado de EdTech, o aprendizado combinado, a educação baseada em competências e o futuro das escolas. Entre seus artigos mais recentes estão recientes The educator’s dilemma: When and how schools should embrace poverty relief(Link is external) (Link opens in new window), Schools and software: What’s now and what’s next(Link is external) (Link opens in new window) e Blending toward competency: Early patterns of blended learning and competency-based education in New Hampshire.
