Julia Freeland
Investigadora – Equipe de Educação, Instituto Clayton Christensen
Todos nós podemos nos lembrar do ciclo de emoções presente quando fazemos um exame: o esforço para tentar reter tudo em nossas cabeças, sentar o exame e, se necessário, receber a nota alguns dias depois, quando já estamos imersos em outro assunto. As marcas obtidas provavelmente nos disseram o que sabíamos no dia do teste. Mas a oportunidade de recuar e aprender o que nos falta raramente se apresenta.
A educação baseada na competência oferece uma filosofia alternativa sobre quando e sob quais condições os estudantes devem ser testados e passar para novos materiais. Nos modelos baseados na competência, os estudantes progridem com base no domínio. Uma visão diferente da avaliação sustenta as abordagens baseadas na competência: os estudantes só passam para material novo ou mais difícil quando podem demonstrar que alcançaram as habilidades e conceitos mais básicos. Assim, muitas vezes eles progredirão em ritmos diferentes, e às vezes ao longo de trajetórias diferentes. Isso também significa que um sistema baseado na competência requer mudanças de paradigma tanto em como e quando o domínio dos estudantes é avaliado.
Como o domínio é avaliado nos estudantes?
As escolas secundárias baseadas na competência nos Estados Unidos utilizam uma variedade de modalidades para avaliar os estudantes. Algumas dessas abordagens são utilizadas no Estado de New Hampshire, nos Estados Unidos, onde todas as escolas secundárias são obrigadas a calcular os créditos em termos de competências e não de tempo. Algumas escolas, como a Sanborn Regional High School, continuam a usar testes com caneta e papel, mas com uma diferença chave: oferecem “recuperação sem penalizações” para os estudantes que obtiveram nota abaixo de 80%. Desta forma, os estudantes não falham; ao contrário, eles reestudam o material até que possam voltar a demonstrar domínio.
Outras escolas baseadas em competências, especialmente aquelas que utilizam currículos de aprendizagem mista, por exemplo, a North Country Charter Academy, dependem muito da avaliação on-line. Nessas escolas, os estudantes participam principalmente de um currículo on-line de ritmo próprio e recebem assistência presencial dos professores, conforme necessário. Como tal, a escola depende muito de avaliações on-line para avaliar as lacunas no entendimento dos estudantes e determinar quando cada aluno está pronto para passar para o próximo tópico ou módulo on-line.
E ainda existem outros modelos baseados em competências, como a Next Charter School, onde o domínio é avaliado através de projetos do estudante em vez de testes com caneta e papel ou testes on-line no final de uma lição ou unidade. Por exemplo, os estudantes de ciências sociais provavelmente escreverão uma carta ao presidente Obama propondo estratégias de política externa. A carta provavelmente precisará incluir um contexto histórico sobre estratégias passadas de política externa, uma proposta de ação e uma fundamentação e justificativa apoiando a escolha da ação proposta como a melhor das opções. A fim de avaliar tais projetos de acordo com as competências e não com o tempo, a escola incorpora suportes e oportunidades adicionais para revisitar o material. A caminho de projetos finais como o que acabamos de mencionar, os professores utilizam uma variedade de métodos de avaliação formativa, por exemplo, questionários curtos ou perguntas menos formais, para avaliar o progresso dos estudantes em direção ao domínio de várias competências, bem como a prontidão para o projeto final. Desta forma, é possível garantir que os estudantes não sejam avaliados até que estejam prontos, e não de acordo com um plano pré-estabelecido que não leva em conta se eles adquiriram ou não o domínio. Além disso, se um estudante não demonstrar domínio em um projeto final, ele tem a opção de revisá-lo ou de continuar a progredir e projetar um novo projeto para abordar a questão da(s) competência(ões) que não conseguiu superar.
As escolas não só estão projetando sistemas e processos para avaliar o domínio e o desenvolvimento em uma base contínua, mas estão incorporando cada vez mais avaliações de desempenho em seus currículos. As avaliações de desempenho são testes que visam avaliar a capacidade de um estudante de demonstrar competências em várias disciplinas e se concentram na “aplicação” de competências em vez de na mera memorização de fatos. Por exemplo, um estudante pode ser capaz de responder perguntas de múltipla escolha em um teste de matemática, mas a avaliação de desempenho testará sua capacidade de calcular mudanças em dólares e centavos no contexto de uma transação de venda.
Certas escolas, Sanborn, por exemplo, realizam tarefas de projeto que podem ser administradas através de testes tradicionais com caneta e papel, mas testam conceitos no contexto de exemplos do mundo real. Outras escolas incorporaram a avaliação baseada no desempenho em projetos como a carta acima mencionada ao Presidente, na qual se espera que os estudantes apliquem seus conhecimentos sobre a história e a política externa dos EUA em um ensaio argumentativo com um contexto do mundo real. E depois há o caso do MC2 e outras escolas, onde os estudantes são obrigados a defender seu aprendizado diante de um painel de professores, da mesma forma que os alunos de doutorado defendem suas teses diante de um painel de membros do corpo docente.
Quando os estudantes são avaliados?
A avaliação variável para criar um modelo baseado na competência requer, além de novos métodos para testar o domínio do estudante, oportunidades mais flexíveis e sob demanda para que os estudantes possam testar a si mesmos. Sem alterar fundamentalmente o plano de avaliação para que os estudantes possam ser testados quando estiverem prontos, e dando-lhes a oportunidade de rever o material que não dominaram, as escolas não serão capazes de alcançar um modelo verdadeiramente baseado na competência.
A avaliação sob demanda representa um desafio, pois desafia as abordagens tradicionais das escolas para verificar o aprendizado do estudante de acordo com um calendário acadêmico pré-definido. As escolas precisam repensar seus horários e planejar uma abordagem muito mais individualizada se quiserem avaliar o estudante quando estiver pronto para fazê-lo, em vez de em um dia e em uma hora determinados. As escolas menores podem conseguir avaliar os estudantes conforme necessário a qualquer momento. Mas a ampliação de tal sistema requer a adoção de novas plataformas tecnológicas. Tais plataformas precisarão acompanhar o progresso dos estudantes, ajudar a calcular quando o estudante estará pronto para a avaliação e, em alguns casos, fornecer itens de avaliação apropriados sob demanda. Sem tais capacidades, acompanhar o progresso de cada estudante e o plano de avaliação individual apropriado pode ser uma tarefa assustadora para qualquer educador.
Os sistemas de responsabilidade do governo, como as revisões anuais, também representam obstáculos para a criação de sistemas de avaliação sob demanda. A fim de ajustar esses regimes hierárquicos de responsabilidade decrescente e conseguir sistemas de aprendizagem cada vez mais personalizados, os testes nacionais ou estatais terão de ser administrados de acordo com um esquema mais flexível.
Para uma visão mais completa de como 13 escolas estão se mudando para o aprendizado baseado em competência em New Hampshire (EUA), dê uma olhada: From policy to practice: How competency-based education is evolving in New Hampshire
