Estamos conscientes da importância da profissão docente em nossa sociedade? Os professores estão onde eles pertencem? O Observatório lhe dá três razões para celebrar o Dia Mundial do Professor.
Os professores são e continuarão a ser a pedra angular do sistema educacional
Os professores sempre foram a força motriz dos sistemas educacionais. Sem eles, é impossível fornecer educação de qualidade, inclusiva e equitativa a todos os estudantes. Conhecemos Platão, Sócrates ou Maria Montessori. Mas, além dos grandes nomes que revolucionaram a história da educação e moldaram a história da humanidade, quase todos nós carregamos conosco a memória de um professor que condicionou nossas vidas de alguma forma.
Isto, que sempre foi o caso, não deixará de ser verdade em um momento revolucionário como o que estamos vivendo. Numa época em que a irrupção das novas tecnologias na educação está provocando uma mudança epocal comparável apenas à invenção da prensa de impressão, que está mudando para sempre a maneira como aprendemos e ensinamos.
Embora no início desta revolução tecnológica, alguns setores tenham previsto o fim da profissão docente, hoje podemos afirmar que ela está mais viva do que nunca. Porque nenhuma tecnologia, nem mesmo a mais sofisticada inteligência artificial, pode substituir o trabalho de um professor e a magia que ele ou ela realiza na sala de aula: o profundo conhecimento de como é um estudante e a conexão especial entre estudante e professor não podem ser desenvolvidos por máquinas; nem os algoritmos podem inspirar seus alunos, despertar sua curiosidade ou se adaptar convenientemente às circunstâncias mutáveis de uma classe (Cooper, 2017).
Os professores 2.0 devem desempenhar o papel de mediadores, mentores, facilitadores e guias.
Naturalmente, o papel do professor na sala de aula será muito diferente do que tem sido até agora. E assim deve ser, pois o propósito e a natureza da educação também mudaram substancialmente. Os esquemas em que o professor é o único repositório de conhecimento e, como tal, dá uma aula magistral na qual os estudantes ouvem e são ensinados passivamente não são mais válidos. Hoje, as informações estão ao alcance de todos, e o que há 30 anos levava horas, dias ou até meses para encontrar, agora está disponível para nós em segundos e com o clique de um botão.
Nestas novas circunstâncias, nas quais o aprendizado expandiu todos os seus limites (o que é ensinado, como é ensinado, quem o ensina…) e nas quais a transmissão do conhecimento se tornou mais horizontal, desestruturada e, por que não dizê-lo, também caótica, qual deveria ser o papel do professor? Embora com denominações diferentes, a literatura parece concordar que os professores 2.0 devem desempenhar o papel de mediadores, orientadores, facilitadores e guias. Eles devem gerar ambientes e experiências de aprendizagem memoráveis. Porque o conhecimento está na web e é abundante, mas é exatamente isso que torna necessário um bom número de tarefas para cada professor: detectar o que é realmente importante, orientar os processos de busca, analisar as informações encontradas, selecionar o que é realmente necessário, interpretar os dados, sintetizar o conteúdo e divulgá-lo são algumas das muitas tarefas que o professor deve orientar (Viñals e Cuenca, 2016).
Por isso, hoje mais do que nunca, precisamos de professores formados que vão muito além da mera transmissão de conhecimento à moda antiga. Precisamos de professores que sejam motivados e capazes de motivar; que sejam capazes de lidar com novas pedagogias e sejam capazes de ativar em seus estudantes o desejo de aprender com o apoio da tecnologia; que incentivem a criatividade, o pensamento crítico, o trabalho em equipe, a empatia e a resiliência; e que sejam capazes de se adaptar rapidamente a um contexto em rápida mudança.
Porque precisamos de muito mais professores bem treinados para mudar a educação
A oferta de professores em todo o mundo é inadequada e desigual. Em 2015, quase 69 milhões de professores primários e secundários foram necessários para alcançar a matrícula universal primária e secundária e as Metas de Desenvolvimento Sustentável (UNESCO-UIS, 2016).
Hoje, embora tenham sido feitos alguns progressos, a meta ainda está longe de ser atingida. Por exemplo, em 2021, foi estimado que 15 milhões de professores adicionais ainda eram necessários na África Subsaariana, onde 70% dos países sofrem de escassez de professores no ensino primário e 90% dos países no ensino secundário (Grupo de Trabalho de Professores, 2021). Com estes números, as salas de aula estão superlotadas, os professores estão sobrecarregados e desmotivados, e a qualidade do ensino é inadequada para todos os alunos, especialmente os mais vulneráveis, para alcançar os resultados de aprendizagem desejados.
Mas não é apenas o número de professores que ainda está longe do mínimo necessário para atingir as Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. A qualidade do professor é o elemento mais importante e decisivo na aprendizagem e bem-estar das crianças. O Banco Mundial e vários estudos mostram que a diferença entre um professor de má qualidade e um excelente professor pode aumentar (ou diminuir) o aprendizado ao longo de vários anos.
Entretanto, como temos visto, em muitos países há falta de professores, e onde existem professores, há falta de capacitação. Por exemplo, um estudo recente do Banco Mundial em sete países da África subsariana, mostrou que quase um quarto dos professores do primário não consegue subtrair números de dois dígitos e um terço não consegue multiplicar números de dois dígitos. Sabemos que os sistemas educacionais de maior sucesso, tais como Singapura ou Finlândia, têm políticas de apoio, capacitação e incentivo para professores. Como resultado, eles têm uma força de trabalho docente bem preparada e motivada para melhorar a aprendizagem de seus alunos.
Devido a vários fatores (principalmente econômicos), em muitos países menos desenvolvidos, uma alta porcentagem de professores carece tanto de capacitação pedagógica quanto de qualificação acadêmica. Um professor treinado é definido como um professor que recebeu (e continua a receber) capacitação pedagógica de forma organizada ao longo de sua carreira docente. Globalmente, 83% dos professores primários e secundários possuem as qualificações mínimas exigidas, mas nos países de baixa renda, apenas 70% e 64% possuem. A região com as menores proporções de professores qualificados é a África Subsaariana, onde apenas 65% dos professores primários e 51% dos professores secundários foram treinados. No sul da Ásia, apenas 72% dos professores do ensino fundamental e 77% dos professores do ensino médio receberam treinamento adequado (UIS, 2020).
O desenvolvimento profissional do professor pode ser alavancado através do uso e aplicação da tecnologia, desde que seja introduzido de forma reflexiva e estruturada, levando em conta as condições e o contexto em que está inserido.
A falta de professores treinados resulta em altos índices de alunos/professores, onde, por exemplo, há apenas um professor com a qualificação mínima para cada 53 alunos em países de baixa renda, em comparação com 27:1 globalmente. Os altos índices de aluno e professor indicam que os professores estão sobrecarregados de trabalho, resultando em maus resultados de aprendizagem e educação de baixa qualidade.
A tecnologia está se tornando um grande aliado para o desenvolvimento profissional deste grupo. O desenvolvimento profissional do professor pode ser alavancado através do uso e aplicação da tecnologia, desde que seja introduzido de forma reflexiva e estruturada, levando em conta as condições e o contexto em que está inserido.
Porque devemos colocar o professor no centro da transformação educacional
As novas tecnologias na educação oferecem um enorme potencial para acelerar a aprendizagem e torná-la mais acessível: permite que o aprendizado seja diferenciado de acordo com as necessidades de cada aluno e que todos tenham acesso ao aprendizado em todos os momentos. Entretanto, uma coisa é clara: se os professores não estiverem preparados para usar essas tecnologias, não poderemos aproveitar o enorme potencial da educação digital. Nesta equação, a tecnologia é a parte fácil. O desafio é desenvolver a si mesmo e a profissão docente para saber como fazer o melhor uso desta tecnologia para que os estudantes possam se beneficiar dela.
Como ativadores da aprendizagem e chave para alcançar mudanças significativas na qualidade da educação, os professores estão no centro da transformação das sociedades. E de acordo com o que foi mencionado no parágrafo anterior, a sociedade global e tecnológica do século 21 precisa de docentes digitais com habilidades específicas para colocar a tecnologia a serviço do modelo pedagógico e introduzi-la na sala de aula a fim de melhorar a qualidade do ensino (Trujillo et al., 2020).
A incorporação da tecnologia na educação traz consigo o desafio de formar um novo profissional, um novo professor que saiba hibridizar estas tecnologias em sua prática pedagógica para promover o aprendizado em seus alunos.
A incorporação da tecnologia na educação traz consigo o desafio de formar um novo profissional, um novo professor que saiba como incorporar estas tecnologias em sua prática pedagógica a fim de promover a aprendizagem em seus alunos.
A educação precisa de uma transformação disruptiva, que será impossível sem a inclusão adequada de tecnologias na sala de aula. O professor desempenha um papel fundamental nesta transformação porque ela só acontecerá se os professores forem profissionalizados, treinados, motivados e apoiados para conduzir o processo e orientar os alunos a alcançar seus objetivos e bem-estar (Cúpula das Nações Unidas para a Transformação Educacional, 2022).
REFERÊNCIAS
Cooper, A. (2 de outubro, 2017). Robot teachers won’t replace us. Obtido do Times Higher Education https://www.timeshighereducation.com/opinion/robot-teachers-wont-replace-us
Trujillo Sáez, F., Álvarez Jiménez, D., Montes Rodríguez, R., Segura Robles, A. e García San Martín, M. J. (2020). Aprender e educar na era digital: estruturas de referência. Fundação ProFuturo.
Viñals, A. e J. Cuenca. (2016). O papel do professor na era digital. Revista Inter-Universitária de Treinamento de Professores, vol. 30, no. 2, pp. 103-114. Universidade de Zaragoza. Disponível em https://www.redalyc.org/jatsRepo/274/27447325008/html/index.html
