Aprendemos os fundamentos teóricos da aprendizagem personalizada, três abordagens diferentes nas quais se concretiza e como o desenvolvimento da tecnologia pode ajudar a levá-la a outro nível. Neste post, vamos falar sobre três maneiras de trazê-lo para a sala de aula: aprendizagem invertida, aprendizagem baseada em desafios e aprendizagem baseada em lugares.
HISTÓRIA EM REVERSO: APRENDIZAGEM INVERTIDA AO QUADRADO
Como conectar a história com a realidade dos estudantes? Como podemos levar os eventos para longe no espaço e no tempo para mais perto deles e transformar a história em algo próximo a eles que explique e possa fazê-los entender o mundo em que eles vivem? Estas foram as preocupações de Manuel Jesús Fernández Naranjo um professor de ciências sociais do ensino médio na Espanha. Ele era um grande crente no poder das metodologias ativas de ensino, Manuel Jesús já estava usando o aprendizado invertido em suas aulas de história. Mas queria mais. Ele queria que seus alunos gerassem essa conexão com sua realidade imediata. Ele queria que a história fosse que “algo que os ajudasse a entender a si mesmos e que tenha realmente acontecido com pessoas reais como eles”.
Imagen: Educahistoria.
Aqui é onde surge o projeto El Cangrejo: agência dos historiadores. “A ideia é focar suas preocupações sobre as questões atuais e voltar no tempo para explicar suas causas e entender muito melhor uma série de problemas atuais, como, por exemplo, o ressurgimento do fascismo, por que alguns países vivem hoje na pobreza ou por que existe a independência catalã.
O projeto, que Manuel Jesús desenvolveu ao lado de seus alunos, consiste em quatro etapas, que são explicadas neste vídeo do site educahistoria, e que resumimos a seguir:
- Nós somos historiadores: Nesta fase, partimos dos menores e mais próximos. A gamificação é utilizada para analisar dados e documentos da história local, a do município em que os estudantes vivem e crescem. Desta forma, eles aprendem conceitos básicos na história como conjuntura, estrutura, temporalidade e causalidade, que são ferramentas muito importantes para trabalhar na história. Uma vez concluída a pesquisa, é organizada uma discussão final para tirar conclusões sobre o que sabemos sobre nosso município.
- Meus problemas favoritos: nesta fase, o trabalho cooperativo é realizado para analisar alguns problemas atuais, não mais locais, mas gerais. Cada grupo escolhe um problema e explica à classe por que o problema existe e por que eles estão interessados nele.
- El Cangrejo, agência dos historiadores. Dentre os problemas que surgiram na fase anterior, cada grupo se concentra em um problema levantado e começa a se aprofundar. Cada grupo tem que desenvolver materiais (documentos, áudios, vídeos, linhas do tempo…) explicando o caminho de volta. Eles têm que analisar de onde vem o problema, porque ele se tornou o que é hoje, se sempre foi assim… No final, é organizado um debate e uma sessão de partilha para apresentar as coisas que descobriram sobre os problemas que investigaram.
- Projeto Final de Ano (TFS). Nesta fase, os estudantes usam o que aprenderam para passar para o mais geral. Em particular, eles são solicitados a utilizar a metodologia que já utilizaram para interpretar um período histórico mais amplo e genérico. Especificamente, a história contemporânea. Desde a crise do antigo regime até os dias de hoje, eles devem ser capazes de analisar e interpretar grandes períodos de tempo e seus maiores problemas. Esta etapa é individual e o apoio utilizado pelos estudantes é preferencialmente digital (um website ou um padlet).
Imagen: educahistoria.
Para este projeto, Manuel José adaptou a metodologia invertida mais tradicional: “Percebi que poderíamos fazer o contrário, ou seja, assistir aos vídeos dos tópicos do final ao início para seguir a abordagem do projeto El Cangrejo e dessa forma, com meu apoio do que eles precisam dos tópicos anteriores, continuar a avançar a pesquisa sobre as causas de seus problemas motores. E é aí que nos encontramos.
Uma experiência de aprendizagem invertida que, além de virar a história do avesso, leva ao máximo o conceito de aprendizagem ativa: o Projeto Cangrejo foi concebido por um professor, mas no desenvolvimento da proposta os estudantes desempenharam um papel importante. Também utiliza outras metodologias e abordagens, como aprendizagem cooperativa ou gamificação e trabalha transversalmente com diferentes ambientes e ferramentas digitais com as quais seus estudantes também desenvolvem suas competências digitais.
APRENDIZAGEM BASEADA EM DESAFIOS: O CLUB 2030
As crianças do Clube 2030 “viajam” ao redor do mundo para realizar várias missões. Pelo caminho, eles aprendem sobre os lugares para onde viajam e sobre as Metas de Desenvolvimento Sustentável. Estamos falando do Clube 2030, uma iniciativa nascida da colaboração entre a organização Education for Sharing e a Fundação ProFuturo.
Esta necessidade deu origem ao Club 2030, uma proposta educacional que visa ir além da mera disseminação de informações sobre os desafios globais. O Club tem como objetivo ativar a participação de professores e estudantes. Capacitá-los e transformá-los em agentes de mudança para que suas ações transcendam e se tornem projetos tangíveis que beneficiem suas comunidades. Como todas as propostas educacionais da ProFuturo, o Club 2030 inclui uma proposta de treinamento de professores para que os professores possam levá-la para a sala de aula e aproveitar ao máximo o programa.
A proposta didática do Club 2030 inclui tanto atividades obrigatórias quanto opcionais. O itinerário está organizado em quatro missões: Humanidade, Progresso, Meio Ambiente e Paz e Comunidade, bem como uma sessão de treinamento introdutório na qual as crianças terão seu primeiro gostinho dos ODS.
- Para iniciar o trabalho com cada uma das missões, o ponto de partida será uma viagem imaginária guiada pelo professor, com a ajuda de um roteiro previamente estruturado ou com o apoio de um recurso digital que aproximará os alunos do contexto do lugar visitado. O objetivo desta primeira atividade, que é obrigatória, é fornecer aos estudantes informações relevantes sobre um país: aspetos sociais, geográficos, culturais e as ações ou desafios que ela tem em relação às ODS que serão abordados durante a missão.
- A próxima atividade, também de natureza obrigatória, é uma atividade lúdica destinada a desencadear o conhecimento prévio dos estudantes, e a contextualizar a seguinte atividade.
- Em terceiro lugar, há a atividade digital que permite aos estudantes iniciar uma ação para contribuir para o objetivo que está sendo trabalhado.
- Uma vez concluída a atividade, o professor proporcionará um espaço de fechamento para promover o intercâmbio de experiências educacionais e reflexões sobre elas.
O resultado é um clube de aprendizagem no qual todos nós podemos nos encaixar e cuja afiliação nos dará acesso a uma maneira muito especial de ver o mundo: a dos cidadãos críticos, conscientes e respeitosos de seu ambiente.
APRENDIZAGEM NO LOCAL OU QUANDO A NATUREZA É A ESCOLA
Foto: RTVE.
Primeiro, a nostálgica memória: Quem não se lembra da sensação de felicidade absoluta quando o professor anunciou que a aula seria realizada ao ar livre naquele dia? E depois há o fato: as crianças de hoje passam menos tempo ao ar livre do que os presos. Especificamente, a metade do tempo.
Este estudo foi financiado por uma marca de detergente. Embora bizarro, isto faz sentido e obedece a uma premissa básica da filosofia da Escola Florestal: se as crianças não vão para casa sujas e enlameadas, elas não brincaram o suficiente. Outra de suas premissas segue a mesma lógica e ele nos oferece isso neste vídeo neste vídeo Jean Lomino, fundador do Instituto de Escolas Florestais para professores: “acho que ficaria muito preocupado se entrasse em uma sala de aula e visse todas as crianças sentadas em suas mesas escrevendo sem parar. Isso seria um grande problema porque as crianças não deveriam estar sentadas e escrevendo, mas em pé e experimentando.
O que são Escolas Florestais? Um estilo de aprendizagem baseado em cultura ao ar livre onde os alunos podem aprender através de um processo de longo prazo envolvendo brincadeiras, exploração e apoio à tomada de riscos, para que possam desenvolver a confiança pessoal e construir a autoestima enquanto vivem em um ambiente natural (Associação de Escolas Florestais do Reino Unido).
Esta abordagem ajuda os estudantes a se desenvolverem social e emocionalmente através, acima de tudo, de uma compreensão holística do risco. Nas escolas florestais, o risco está em tudo o que fazemos e crescemos quando os superamos. Assumir riscos e cometer erros é uma coisa boa, ao contrário do que acontece com freqüência em ambientes educacionais mais tradicionais.
Especialistas em educação falam sobre isso e muitos especialistas atribuem a este tipo de ensino benefícios no desenvolvimento cognitivo, social e físico das crianças. Muitos professores também se interessaram por tais metodologias de ensino baseadas na natureza. María Mayorga os treina para que possam adaptar seus conhecimentos curriculares e explica neste relatório da RTVE como os materiais da natureza podem ser adaptados aos diferentes conteúdos curriculares que as crianças têm que aprender: por exemplo, um dominó feito com pedras para introduzir conceitos matemáticos e cores ou bastões para narração oral, ou leitura e escrita.
Aprender a somar com morangos, encontrar os pontos cardeais pelo musgo no tronco de uma árvore e aprender a fazer perguntas a nós mesmos. Tirar a educação da sala de aula para colocá-la em perspectiva.
Com estas três experiências, tentamos fundamentar o significado educacional da “personalização”, que vai além dos processos de aprendizagem dos sistemas de tutoria inteligente, tão em voga nos dias de hoje. Assim, a ampla visão de “readaptação ou personalização” pedagógica terá que estar de acordo com o entendimento a qualidade da educação da UNESCO sobre qualidade educacional, que, como já explicamos em outros posts, é dominada pelo conceito de relevância. É geralmente definida como “a necessidade de que a educação seja significativa para pessoas de diferentes estratos sociais e culturas, e com diferentes habilidades e interesses, para que elas possam se apropriar dos conteúdos da cultura, global e local, e se constituir como sujeitos, desenvolvendo sua autonomia, autogovernança e sua própria identidade”.
É por esta razão que as experiências aqui apresentadas falam de uma educação flexível adaptada às necessidades e características dos estudantes em seus diversos contextos sociais e culturais. Estas três práticas passam, portanto, de uma pedagogia da homogeneidade para uma pedagogia da diversidade, gerando continuamente oportunidades para que seus alunos os enriqueçam através de processos de ensino e aprendizagem em sala de aula, otimizando seu desenvolvimento pessoal e social.
