Este Observatório tem relatado em muitas ocasiões a matemática é uma das áreas do conhecimento que apresenta a maior dificuldade no aprendizado dos alunos, seja devido à abordagem pedagógica ou por causa do habilidades de ensino associadas à ativação do raciocínio matemático. Especificamente na América Latina, o Peru registrou, em 2012, o menor percentual médio no teste PISA (Programme for International Student Assessment) na disciplina: 75% de seus estudantes de 15 anos tiveram um desempenho ruim no teste de Matemática, alertando-nos assim para a necessidade de reforçar as ações públicas e privadas para fortalecer o ensino desta disciplina.
Este diagnóstico confirmou o que o Instituto Apoyo, umaorganização da sociedade civil especializada no desenvolvimento de programas educacionais, já havia identificado como um problema no sistema educacional peruano em 2001. No mesmo ano, eles iniciaram um projeto de inovação pedagógica em Matemática, projetando uma nova forma de solução eficaz para o problema da aprendizagem em sala de aula. A iniciativa, que tomou o nome de Matemática para Todos (Mimate), concentrou-se no desenvolvimento de processos de ensino-aprendizagem para desenvolver melhor compreensão, desempenho e prazer da matemática.
Matemática “realista”
Mimate baseia-se na abordagem da Educação Matemática Realista (EMR), que utiliza situações da vida cotidiana ou problemas do contexto local dos alunos como ponto de partida para fomentar seu interesse e motivação para o assunto. Como isso se traduz na prática? Na educação precoce, as ações se concentram na execução de atividades de ordenação ou raciocínio que lidam com a sucessão ou lugar de uma entidade ou coisa numa sucessão ordenada e que permitem o desenvolvimento de habilidades no domínio numérico e espacial. No nível secundário, os problemas matemáticos estão ligados aos campos científicos ou econômicos e ajudam os estudantes a compreender o significado e a relevância de tais conhecimentos, reconhecendo assim a importância prática do aprendizado da matemática.
O caráter inovador dessas ações deriva da distância que elas levam do processo tradicional de ensino-aprendizagem, baseado na memorização do conteúdo, para uma visão que vê a matemática como uma atividade humana cotidiana que ajuda a desenvolver as habilidades necessárias para resolver os problemas cotidianos dos estudantes.
O caráter inovador do MIMATE decorre do distanciamento do processo tradicional de ensino-aprendizagem, baseado na memorização de conteúdos, em direção a uma visão que vê a matemática como uma atividade humana cotidiana que ajuda a desenvolver as habilidades necessárias para resolver os problemas do dia a dia dos alunos.
Professores como articuladores das necessidades locais
Foto: Instituto Apoyo.
De acordo com estatísticas do Instituto Apoyo, até 2022 o programa terá alcançado mais de 10.000 escolas, 62.000 professores e mais de 2 milhões de estudantes, e tem presença no Peru, México, Equador, Bolívia e Paraguai. Todos eles reconhecem que as equipes de ensino e gestão são a chave para o sucesso do projeto, “a força motriz por trás da iniciativa”, segundo sua diretora de inovação e desenvolvimento, Carola Huachaca. Seu compromisso e motivação para a iniciativa é tal que, no caso das províncias rurais isoladas, há registros de profissionais indo diretamente para as casas dos estudantes para fazê-los frequentar a escola, pois suas famílias tendem a preferir que eles os ajudem no trabalho agrícola e/ou pecuário. Este tipo de ação é um sinal tangível do vínculo que os professores adquirem com a Matemática para Todos, pois ao se apropriarem da metodologia, começam a mobilizar vários recursos e estratégias para que seus estudantes possam ativar seu gosto pela matemática e seu interesse em ir à escola. Como ocorre esta ligação? O que leva os professores a assumirem este nível de compromisso?
Carola Huachaca menciona que os professores envolvidos estão “fascinados” pelos estudos de caso do programa e pela conexão que fazem com a matemática. Por exemplo, Mimate incentiva os estudantes a realizar exercícios baseados em cálculos utilizando unidades de medida diárias (litros, quilos, etc.), o que lhes permite desenvolver-se sem a necessidade do processo tradicional de abstração. No caso dos alunos do ensino médio, as aulas abordam o Imposto Geral sobre Vendas (IGV) e como ele afeta o pagamento de seu consumo diário, conectando assim as porcentagens à realidade local. Como Huachaca explica, “para dar uma aula de matemática, você tem que ver como é a sala de aula”. Se a sala de aula estiver desmotivada ou estressada, por mais que você tente, a Matemática não terá impacto”; e é precisamente este conhecimento prático que só os professores podem ter.
O nível de interesse demonstrado pelos professores participantes da iniciativa tem favorecido que, uma vez que eles tenham as ferramentas teóricas e práticas promovidas pela abordagem EMR, eles gerem suas próprias estratégias de ensino, fortalecendo assim o princípio da reinvenção: “Eles aprendem estratégias e as reinventam”, diz o diretor. “Nós os ensinamos a fazer dominós com cálculos matemáticos simples, e eles geraram quebra-cabeças; conhecendo a estratégia, eles podem transformá-la em um jogo.
Os professores não são apenas os articuladores da Mimate, eles também se tornaram atores estratégicos que permitem a continuidade e a expansão massiva do projeto ao longo do tempo. Graças à participação da comunidade educacional, o programa gerou uma forte abordagem territorial que permitiu adaptá-lo às necessidades das populações rurais com um alto nível de vulnerabilidade social.
Os professores não são apenas os articuladores do Mímate, eles também se tornaram atores estratégicos que permitem a continuidade e a expansão maciça do projeto ao longo do tempo.
Consolidação da “Matemática para todos”
Foto: Instituto Apoyo.
Após seus primeiros 10 anos de funcionamento, com mais de 60 escolas envolvidas, o Instituto Apoyo apresentou ao Ministério da Educação os resultados positivos da intervenção sobre o aprendizado de crianças e jovens em comparação com centros educacionais não faziam parte da iniciativa.
O Ministério da Educação peruano decidiu lançar um esquema piloto do modelo Mimate nas regiões de Huancavelica, Ayacucho e Angares, algumas das mais pobres do país e onde os resultados do PISA foram mais baixos. O os resultados deste piloto foram avaliados pelo centro de pesquisa J-Pal em um estudo envolvendo 2.926 crianças em idade pré-escolar em 107 escolas desses departamentos.
A avaliação constatou que o programa melhorou a pontuação geral da Matemática para todos os estudantes, sem efeitos diferenciais de gênero, status socioeconômico ou língua materna. A avaliação também mostrou que os professores da Mimate estavam mais preparados com suas aulas e tinham mais paciência para explicar as atividades aos alunos que não as entendiam. Em média, os alunos do programa Mimate melhoraram seu desempenho em matemática em seis pontos percentuais a mais do que o grupo de controle após um ano letivo. Este efeito positivo geral foi disperso por inúmeros itens de teste: comparação de quantidades, reconhecimento de formas, contagem, seleção de números e nomeação dos mesmos, bem como na composição aditiva, problemas de adição e subtração, e formas geométricas. Os alunos com menos conhecimento obtiveram os maiores ganhos. Os resultados também mostraram que os estudantes cujos professores tinham um diploma universitário (no Peru é possível entrar na profissão docente a partir da universidade ou de uma escola de capacitação) melhoraram mais. Os pesquisadores sugerem que os professores mais qualificados ensinaram o programa de forma mais eficaz. Eles tinham mais tempo para cobrir os materiais e tinham uma visão mais positiva do ensino da matemática.
A avaliação constatou que o programa melhorou as pontuações gerais de matemática de todos os alunos, sem efeitos diferenciados de gênero, status socioeconômico ou língua materna.
Com esta importante ação de defesa pública e os resultados do programa piloto, em 2014 o Estado conseguiu incluir a abordagem de EMR em seu currículo e nos livros escolares ministeriais como parte da estratégia nacional de ensino de matemática.
O Instituto Apoyo tem continuado seu trabalho para expandir o modelo para mais escolas dentro e fora do país, desenvolvendo alianças estratégicas com atores públicos e privados, alavancando novos recursos para proporcionar sustentabilidade financeira e crescimento ao modelo de trabalho. O Instituto está atualmente atualizando seus livros didáticos, sistematizando as experiências e inovações que surgiram dos territórios e grupos de ensino e adaptando a oferta às necessidades presentes e futuras do sistema educacional peruano.
Os recursos e a experiência que foram gerados no Peru nos últimos 20 anos, graças ao trabalho realizado por Matemática para Todos, nos permitem mostrar a outros países da região um exemplo concreto de inovação no campo da educação matemática. O esforço do Instituto Apoyo na aplicação e massificação da EMR é uma boa prática que ajudaria a reduzir em parte um dos desafios mais urgentes da América Latina, que é o desenvolvimento e fortalecimento das habilidades matemáticas na região.
Referências
Näslund-Hadley, E. (2015, 1 de julho). Habilidades pré-matemáticas que somam. Blog Enfoque Educación (BID). https://blogs.iadb.org/educacion/es/habilidades-pre-matematicas-que-suman/
J-PAL. (n.d.). Mudando a Pedagogia para Melhorar as Habilidades Matemáticas nas Pré-Escolas no Peru. Em https://www.povertyactionlab.org/evaluation/changing-pedagogy-improve-math-skills-preschools-peru?lang=fr
