O desenvolvimento profissional do professor com tecnologia em cenários de crise humanitária: recomendações

Uganda, Camarões, Quênia, Líbano, Síria, Jordânia, Palestina, Ucrânia… Não importa onde estejam: em todos os assentamentos onde vivem deslocados ou refugiados, os professores compartilham grandes desafios: turmas superlotadas, crianças com muitas dificuldades de assimilação, situações traumáticas, baixa qualificação, falta de apoio…

Ensinar nestes contextos não é fácil e os professores enfrentam muitos desafios além daqueles que já existem em ambientes sociais carenciados. A boa notícia é que a tecnologia pode ajudar.

Os programas digitais de desenvolvimento profissional de professores podem apoiar oportunidades de capacitação acessível, equitativa e contínua ao longo da vida e carreira de um educador, especialmente nestes contextos desafiadores, instáveis e em constante mudança.

Entretanto, para que o potencial desses programas seja realizado, é necessário levar em conta fatores como a desigualdade digital e de conectividade, as especificidades de cada contexto ou as necessidades dos próprios professores, entre muitos outros.

Neste Observatório, já mencionamos os desafios e as oportunidades dos programas de desenvolvimento profissional de professores com tecnologia avançada em ambientes de refugiados. Abaixo, compartilhamos as recomendações de que a Rede Interagencial de Educação em Emergências (INEE) oferece em seu relatório Digital Teacher Professional Development in Education in Displacement (EiD) Settings. Estas recomendações integram as boas práticas dos participantes em seu programa Quality Holistic Learning (QHL), um projeto que visa aumentar a qualidade dos resultados da aprendizagem para crianças em contextos de crise humanitária, através de um processo de desenvolvimento participativo que conta com professores como os melhores especialistas posicionados para orientar o desenvolvimento de recursos de aprendizagem holística de qualidade. Estas recomendações também se baseiam nas lições identificadas a partir do trabalho de muitas organizações e agências e do crescente corpo de provas e pesquisas nos campos do desenvolvimento profissional de professores e contextos de crise humanitária.

Como projetar e implementar programas de desenvolvimento profissional de professores digitais acessíveis, sustentáveis e de alto impacto?

1. Colocar os professores no centro das atividades de capacitação. Projetar recursos e eventos de desenvolvimento profissional que coloquem os professores no centro e levem em conta suas necessidades, limitações e talentos.
2. Localizar e contextualizar. As práticas educacionais efetivas correspondem àquelas que são altamente contextualizadas. Abordar cada experiência de desenvolvimento profissional de professores como uma experiência única oferece a oportunidade de adaptar recursos e métodos com a comunidade local e assim fomentar a propriedade local do projeto para sustentar seu crescimento e aumentar seu impacto.
3. Desenvolver as competências digitais docentes. Garantir que os professores tenham as competências digitais necessárias para a inclusão digital em suas práticas pedagógicas. Esta capacitação deve ser explícita e intencional, sem tomar nada por garantido ou assumir conhecimentos ou habilidades.
4. Preste atenção ao bem-estar tanto dos participantes quanto dos facilitadores. Assegurar uma educação de qualidade nos contextos de deslocamento, emergência, crise e refugiados é uma tarefa desafiadora. Abordagens holísticas que focalizam o bem-estar são importantes para todos os envolvidos nestes esforços. Portanto, é importante integrar o cuidado com o bem-estar dos professores em todas as atividades e componentes do programa de desenvolvimento profissional dos professores, assegurando que tanto os facilitadores quanto os líderes do projeto tenham amplas oportunidades para cuidar de si mesmos.
5. Projetar os programas com acessibilidade e conectividade em mente. Plano para uso online e offline, utilizando o Projeto Universal para Aprendizagem e pensando nos contextos específicos nos quais o material poderia ser utilizado. Além disso, soluções sustentáveis precisam ser identificadas para garantir o acesso à Internet, tais como pacotes de dados, assinaturas Wi-Fi, modems ou dispositivos e plataformas como Beekee Box, Kolibri em um dispositivo Raspberry Pi, de baixo custo, etc., ou acesso simplificado a um laboratório de informática conectado. As parcerias público-privadas podem ajudar a construir infraestrutura nas regiões mais remotas ou mais pobres do mundo.

6. Adaptar os programas às restrições de tempo dos professores. Os educadores que trabalham em ambientes de deslocamento e abrigo estão sob grande tensão. Portanto, é aconselhável adaptar a duração e a frequência dos eventos e tarefas relacionadas ao desenvolvimento profissional dos professores às restrições de tempo dos professores.
7. Incentivar as comunidades de prática. Desenvolver e integrar componentes de apoio entre pares de médio e longo prazo, coaching e tutoria em programas de desenvolvimento profissional de professores através de comunidades de prática.
8. Desenvolver a liderança dos professores. A formação de um grupo de líderes e instrutores entre os próprios professores ajudará a garantir a sustentabilidade, acessibilidade e, acima de tudo, a relevância dos programas em contextos em evolução e mudança. Esses líderes podem então alavancar seus conhecimentos e ativos para adquirir habilidades adicionais para facilitar as comunidades de prática e adaptar ou recriar eventos e recursos de aprendizagem conforme necessário.
9. Coletar e compartilhar o progresso, perguntas e feedback em geral. Compartilhar o progresso, contratempos, perguntas e inovações serve para orientar outros planos e ações, bem como para, coletivamente, fazer avançar o setor e apoiar a saúde do ecossistema.
10. Coletar e utilizar dados e provas em tempo real. Planejar com antecedência e integrar a coleta de dados durante todo o ciclo do programa para avaliar o impacto e os resultados. Isto permitirá o fácil acesso aos dados de desempenho da capacitação para os próprios professores e outros interessados, de modo que eles possam ajudar a ajustar e melhorar o programa e as práticas ou modificar os recursos de acordo com os resultados.
11. Visibilizar e promover programas de desenvolvimento profissional de professores e recursos educacionais em aberto (REA) para torná-los mais acessíveis. Planejar cuidadosamente planos de divulgação de programas e recursos de capacitação em vários níveis, compartilhando-os através de diferentes plataformas, tanto on-line quanto off-line: repositórios como o site da INEE, a plataforma de recursos da ProFuturo, que também tem um modelo específico para contextos humanitários, ou o Campus Mundial de Professores da UNESCO, e plataformas como Kolibri ou OpenLearn Criar.
12. Atualizar regularmente os materiais. Se os REA não forem revisados e atualizados, eles perdem relevância e credibilidade com o tempo: links de URLs quebram e novos recursos não são incluídos em documentos antigos e desatualizados.
13. Planejar a aquisição e manutenção de dispositivos digitais. Equipar os professores com as ferramentas ou dispositivos que eles precisam é obviamente essencial. Este equipamento deve ser cuidadosamente planejado para que todos os professores possam ter acesso equitativo e consistente aos dispositivos.
14. Promoção do multilinguismo. O desenvolvimento profissional do professor digital em idiomas que os professores dominam os faz sentir-se confiantes em suas interações e contribuições, os ajuda a sentir-se capacitados, fomenta um senso de pertencimento e cultiva sua capacidade de liderar mudanças em sua escola, programa ou comunidade.
15. Envolver autoridades nacionais, regionais e locais e líderes educacionais. O envolvimento dessas partes interessadas no início de qualquer programa garantirá (1) o compartilhamento de informações confiáveis de base e contextuais, (2) o alinhamento com as prioridades locais, (3) a criação de vias para o reconhecimento dos resultados e certificações resultantes do programa, e (4) o apoio à divulgação, implementação e medição de recursos/programas.
16. Criar certificações, micro-credenciais e outros caminhos de credenciamento. Fornecer credenciais reconhecidas nacionalmente (e internacionalmente) que permitam aos professores avançar em suas carreiras, melhorar seu status e aumentar sua renda é um forte incentivo para que os professores se inscrevam em programas de desenvolvimento profissional de professores.

17. Fornecer incentivos financeiros e não financeiros. Em alguns contextos, os professores não participam voluntariamente da capacitação DPT, a menos que haja compensação financeira, o que muitas vezes é justificado pelos baixos salários que recebem. É importante, portanto, dedicar recursos financeiros para pagar aos professores um pequeno salário ou pelo menos compensá-los pelos custos associados (pacotes de dados, taxas de transporte, etc.). Além das motivações econômicas, é vital reconhecer os professores como contribuintes dos recursos que ajudaram a desenvolver e convidá-los a serem criadores de blogs, artigos e outros materiais relacionados a projetos de desenvolvimento profissional de professores digitais para compartilhar diretamente sua experiência, voz e autoridade como líderes educacionais no ecossistema educacional em ambientes de deslocamento e refugiados.

Como temos comentado em sucessivas ocasiões, obter modelos de treinamento de qualidade e baseados em tecnologia corretos para professores e educadores envolvidos na educação formal nos ambientes mais complexos entre os vulneráveis fornece múltiplas pistas para o resto dos ambientes, vulneráveis ou não tão vulneráveis. Em resumo, obter o difícil e complexo direito é uma extraordinária experimentação para o sucesso em ambientes mais amigáveis. Nossa maior atenção, portanto, é dada a tais relatórios e recomendações.