¿Sabías que el 62% de los profesores de la OCDE afirma no haber recibido ningún tipo de formación al comenzar su carrera en un centro educativo? ¿Y que solo el 44% (el 19% en España) se forma con actividades basadas en el aprendizaje y la observación entre iguales? ¿O que solo el 22% de los profesores noveles tienen un tutor o mentor para guiarles en sus primeros años de ejercicio? Sin embargo, el 80% del profesorado de estos países considera que la formación continua que ha tenido una mayor influencia sobre su trabajo es la que se ha basado en la colaboración entre iguales. Son datos del informe TALIS, una encuesta internacional sobre docencia y aprendizaje que la OCDE publica cada cinco años.
Más profesores noveles en escuelas vulnerables
Los profesores noveles, que pasan de alumnos a docentes en un día, suelen estar poco preparados para los complejos retos de la enseñanza, que se acentúan cuando esta se da en entornos escolares difíciles. Sin embargo, una buena parte de profesores noveles deben comenzar su carrera profesional en entornos escolares difíciles y vulnerables. De hecho, y según datos de la OCDE, las escuelas vulnerables reciben más profesores noveles que aquellas situadas en entornos socioeconómicamente más favorecidos (un 23% frente a un 19%).
En comparación con sus compañeros
de otros centros, los profesores noveles que trabajan en escuelas desfavorecidas tienen más probabilidades de cambiar de escuela o, incluso de abandonar la profesión.
En comparación con sus compañeros de otros centros, los profesores noveles que trabajan en escuelas desfavorecidas tienen más probabilidades de cambiar de escuela o, incluso de abandonar la profesión. Tienen la responsabilidad añadida de atender las necesidades de un mayor número de alumnos que aprenden en entornos menos favorables o incluso adversos, con menos recursos a su disposición y con habilidades menos desarrolladas para el aprendizaje autodirigido.
La combinación de un entorno escolar difícil y la falta de experiencia exige un sistema de tutoría adaptable que apoye y prepare eficazmente a los profesores noveles en el puesto de trabajo y los prepare para atender las necesidades de sus alumnos (Universitat Duisburg-Essen, s.f.).
Imagen: Empieza por Educar.
Los datos han demostrado que la tutoría es eficaz para apoyar a los profesores noveles en las escuelas desfavorecidas. Por ejemplo, un metaanálisis desarrollado por investigadores de la Universidad de Harvard y la Universidad de Brown en el que se analizaban 60 estudios demostró que, si se hace bien, el coaching tiene grandes efectos positivos tanto en la práctica docente como en el rendimiento de los estudiantes. Concretamente, la calidad de la enseñanza de los profesores mejora tanto o más que la diferencia de eficacia entre un profesor principiante y uno con cinco o diez años de experiencia (Kraft et al., 2018). Otro metaanálisis demostró que la tutoría influye positivamente en el compromiso de los profesores y en su retención, en las prácticas de enseñanza en el aula y en el rendimiento de los alumnos (Ingersoll y Strong, 2011).
El Proyecto NEST
A pesar de sus beneficios probados, los programas de iniciación estructurados siguen siendo escasos y son pocos los profesores noveles con acceso a tutorías de alta calidad (Comisión Europea, 2013). Además, para que funcionen, los mentores deben recibir una formación adecuada y emplear sus habilidades de forma adaptativa y deliberativa.
Para paliar esta falta de programas y estudiar sus efectos y sus posibilidades, la Comisión Europea ha creado NEST (Novice Educator Support and Training), un proyecto que estudia durante tres años (2022-2024) el impacto de la formación de mentores y de las mentorías adaptativas para profesores noveles en escuelas vulnerables, en cinco países de la Unión (España, Bélgica, Austria, Bulgaria y Rumanía).
El objetivo del NEST es demostrar que
el modelo de tutoría adaptativa es una solución pertinente y efectiva para aumentar la eficacia, la motivación y la retención final de los profesores noveles que trabajan en escuelas desfavorecidas.
El objetivo del estudio es demostrar que el modelo de tutoría adaptativa es una solución pertinente y efectiva para aumentar la eficacia, la motivación y la retención final de los profesores noveles que trabajan en escuelas desfavorecidas. Además, se pretende que los resultados del estudio aporten enseñanzas transnacionales y ofrezcan una hoja de ruta para posibles metodologías de mejora del apoyo a los profesores noveles. Para ello, NEST ha diseñado y pilotado un modelo de apoyo a los profesores noveles en escuelas desfavorecidas y evaluará su impacto.
Disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad
El modelo NEST se basa en el esquema de las cuatro A (por sus nombres en inglés), que define los principios básicos del derecho a la educación establecidos en 2001 por la Relatora Especial de Naciones Unidas sobre el derecho a la educación, Katarina Tomasevski: disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad.
- La disponibilidad de tutoría incluye, por ejemplo, la contratación y la cualificación de los mentores, el desarrollo profesional y las condiciones de trabajo de los mentores.
- En lo que se refiere a la accesibilidad, el modelo NEST examina si los profesores noveles reciben tutoría con regularidad y si los mentores disponen de tiempo suficiente para proporcionar tutoría (tiempo de los mentores por profesor novel y profesores noveles por mentor).
- El modelo incluye también la aceptabilidad del plan de estudios de la tutoría y sus métodos, que deben ser pertinentes, culturalmente apropiados y de buena calidad.
- Por último, el modelo se centra en la adaptabilidad de la tutoría. En el caso del proyecto NEST, este enfoque se dirige al grado de adaptación de la tutoría a las necesidades específicas de desarrollo profesional de los profesores que enseñan en escuelas desfavorecidas. Por lo tanto, la cualificación de los nuevos mentores en el proyecto NEST incluirá elementos de apoyo dirigidos a este enfoque.
¿Cómo se llevan a la práctica estos cuatro principios? Tal y como explican en Teach for All, organización encargada de la implementación del modelo NEST, lo primero es la creación de la figura del mentor, ofreciendo a dos profesores experimentados del centro la posibilidad de transferir su conocimiento y acompañar a los profesores noveles en sus primeros pasos. Estos mentores serán capacitados por tutores educativos profesionales del proyecto NEST, que les dotarán de las herramientas y el conocimiento y las técnicas necesarias para ser mentores efectivos y con impacto en el centro. Cada mentor formará y acompañará a tres profesores noveles a través de sus observaciones y reflexiones.
En este vídeo, pueden verse y escucharse los testimonios de algunos de los participantes del proyecto en España.
Beneficios esperados del Proyecto NEST
¿Cuáles son los beneficios esperados del Proyecto NEST?
En primer lugar, se espera que las competencias y habilidades de los mentores aumenten como resultado de la formación de los tutores de NEST:
- El mentor actúa con conciencia de su identidad, su papel como mentor y su visión del éxito.
- El mentor establece relaciones sólidas y de confianza con sus alumnos.
- El mentor desarrolla su propia capacidad y la de sus alumnos para reflexionar y entablar un diálogo reflexivo basado en pruebas.
- El mentor tiene una sólida comprensión de la pedagogía eficaz y de la interconexión de los diferentes aspectos de la práctica educativa.
Además, los mentores contribuyen al desarrollo de las capacidades de los profesores noveles y a la mejora de su permanencia en las escuelas vulnerables:
- Mejora de la motivación y la satisfacción laboral de los profesores noveles.
- Orientación reforzada para establecer relaciones auténticas con los alumnos, al tiempo que se les capacita y se fomenta el compromiso de los estudiantes.
- El profesor novel desarrolla una cultura de aula sólida y propicia (entorno de aprendizaje, normas, etc.).
- El profesor novel desarrolla la capacidad de establecer una visión y unas metas basadas en los objetivos de aprendizaje, y una planificación eficaz.
En última instancia, se espera que el proyecto NEST produzca resultados a nivel sistémico y de política pública:
- Incrementando el acceso a una tutoría de calidad para los profesores noveles.
- Mejorando los índices de retención de los profesores en las escuelas vulnerables.
- Estableciendo un paquete de recomendaciones sobre la tutoría adaptativa para los responsables políticos.
Mentores más seguros
Hasta el momento, NEST ha formado a más de 450 mentores de 39 regiones de la Unión Europea, que a su vez, han mentorizado a unos 1.300 docentes. En el ecuador del programa, se presentaron algunos datos que reflejaban los buenos resultados que este ha tenido en las habilidades de los mentores durante su primer año de funcionamiento. Así, la mayoría de ellos están de acuerdo o muy de acuerdo con que la formación les ha equipado con habilidades para apoyar, por sí mismos, a los docentes noveles. También aseguran sentirse más seguros en su desempeño profesional, lo que, además, ha llevado a una mayor confianza de los docentes en los mentores.
En los próximos cinco años, entre el 40% y el 50% de los profesores que empiezan hoy a enseñar, habrán abandonado sus carreras docentes (Ingersoll y Kappan, 2012). Las probabilidades de que esto suceda serán mayores si estos profesores inician su carrera en escuelas vulnerables. La evidencia parece indicar que esto podría solucionarse con programas de acompañamiento y mentoría muy poco intensivas en recursos de tiempo y dinero. Este programa quiere terminar de demostrarlo.
REFERENCIAS
Comisión Europea, /EACEA/Eurydice. (2013). Key Data on Teachers and School Leaders in Europe. 2013 Edition. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
Ingersoll, R. y M. Strong. (2011). The Impact of Induction and Mentoring Programs
for Beginning Teachers: A Critical Review of the Research. Review of Education Research. Vol. 81(2), 201-233.
Ingersoll, R. y P.D. Kappan. (2012). Beginning Teacher Induction: What the Data Tells Us. Education Week. Vol. 93. Issue 8.
Kraft, M.A., Blazar D. y Hogan D. (2018). The Effect of Teacher Coaching on Instruction and Achievement: A Meta-Analysis of the Causal Evidence. Review of Educational Research, 88 (4):547-588.
Teach for All. (2022). Marking the Halfway Point of the NEST Project. En https://teachforall.org/news/marking-halfway-point-nest-project. Consultado el 22 de septiembre de 2022.
Tomsevski, K. (2001). Derechos económicos, sociales y culturales. Informe anual de la Relatora Especial sobre el derecho a la educación, Katarina Tomasevski, presentado de conformidad con la resolución 2000/9 de la Comisión de Derechos Humanos. Naciones Unidas. Nueva York: Naciones Unidas.
Universitat Duisburg-Essen. (s.f.). Novice Educator Support and Training – Mentoring Novice Teachers at Disadvantaged Schools. A Policy Experiment in Seven European Education Systems. En https://www.uni-due.de/edu-research/nest_en.php. Consultado el 23 de septiembre, de 2022.
