“¿Cómo podríamos ayudar a Lía para que no le pase nada cuando cruza las calles?” Esta fue la pregunta que formuló en clase un niño de 2º de Primaria, sensibilizado como el resto de niños con el déficit visual de una de sus compañeras y preocupado porque no pudiera hacer un trayecto seguro; la respuesta no estaba escrita en ningún sitio,… y su profesor, Carlos Pellitero, optó por animarles a encontrar la solución por sí mismos, en lugar de hacer una disertación sobre modelos de buen comportamiento o sobre lo complicado que es cambiar ciertos elementos del entorno que no cumplen con los requisitos de accesibilidad universal. Diferentes opciones de respuesta, diferentes modelos educativos.
Niños de entre 7 y 8 años de edad, son los protagonistas de una extraordinaria experiencia; no sólo porque han aprendido lecciones importantes que no se encuentran en los libros, sino también porque han hecho un servicio a su comunidad.
Así nace un Proyecto de Aprendizaje y Servicio
Después de haber participado en múltiples actividades de sensibilización – desde la etapa de Infantil y gracias a la facilitación y supervisión de la ONCE -, sobre los problemas que entraña tener dificultades de visión, los compañeros de Lía son muy conscientes de qué puede y qué debe hacer sola, y cuándo necesita la ayuda de sus compañeros.
Partiendo de este trabajo previo de sensibilización – que se hace posible cuando dentro de un aula se promueve la inclusión de alumnado con Necesidades Educativas Especiales – , surgió este Proyecto de Aprendizaje y Servicio. Los alumnos de la clase de Lía llegan a adquirir consciencia sobre el problema de movilidad que afecta tanto a Lía como a sus padres, quienes no siempre cruzan las calles de forma segura al no poder ver los semáforos.
Ante la frase detonante que lanzó uno de los niños durante la clase, al profesor Carlos Pellitero (@carlos_pelli) le pareció más interesante buscar soluciones que seguir con lo que estaban haciendo en la clase en ese momento. Así que los alumnos guardaron todo, mientras el profesor repartía post – it para buscar soluciones con la técnica cooperativa 1-2-4 (primero individual, luego en parejas y al final en grupos de 4).
Alumnos realizando la técnica cooperativa 1-2-4
Un repertorio diverso de soluciones se propuso en aquel momento: “cada día podía acompañarla un compañero a cruzar la calle”, “avisar a sus padres – también personas con ceguera -, cuando el semáforo de al lado del colegio se ponía en verde”, “acompañarla en el desplazamiento hasta casa”,… Durante la dinámica de trabajo, uno de los alumnos cayó en la cuenta de que cerca de su casa había oído alguna vez como un semáforo sonaba mientras el muñeco estaba en verde…
El reto inicial del proyecto quedaba planteado en este momento: la clase indagaría quién o quiénes eran los responsables dentro del Ayuntamiento de Gijón, de arreglar o instalar ese pitido en los semáforos situados en las proximidades del colegio y de la casa de Lía.
Acompañando al grupo como agentes de cambio
Identificado el reto, los alumnos empezaron a investigar y navegar dentro de la web del Ayuntamiento de la ciudad en grupos de 4 personas, equipado cada grupo con un portátil. Concluyendo después de sus pesquisas de que era el Área de Seguridad Ciudadana, quien se encargaba del mantenimiento de los semáforos. Los alumnos, alentados por su profesor, decidieron dar otro paso más, y aprovechando que contaban con la dirección del Concejal, le escribieron una carta. Aprendizajes complementarios como saber escribir una carta, el tratamiento que conviene según a quien nos dirijamos,… adquirieron pleno sentido para los alumnos que trabajaban en equipo, colaborando para encontrar la solución a un problema real y muy próximo a ellos.
Evidencia de aprendizaje: Carta dirigida al Concejal de Seguridad Ciudadana del Ayuntamiento de Gijón por alumnos de 2º de Primaria
La respuesta no se hizo esperar y el propio Concejal les contestó de manera inmediata al día siguiente. La emoción se apoderó del grupo: “el mismísimo concejal, que es un hombre con mucho trabajo, ha contestado nuestra carta”. Una alumna leyó la respuesta ante la atenta y emocionada mirada de sus compañeros que la escuchaban con atención.
La solución no estaba en arreglar o activar el pitio de los semáforos como todos pensaban, sino que la solución era un mando a distancia que activaba el pitido cuando el semáforo se pone en verde para que los peatones puedan cruzar.
Como en su respuesta el concejal les ponía en la pista de la conveniencia de dirigirse a Tráfico, hicieron la gestión para concertar una cita con el responsable de Tráfico de la Policía Local. En la entrevista que mantuvieron juntos, éste les aclaró que el Ayuntamiento pone esos mandos a disposición de Lía, de cada miembro de su familia si necesitaran más, de la ONCE o incluso de cualquier persona de avanzada edad que tenga déficits de visión.
Experiencia de aprendizaje auténtica
¡Lo hemos conseguido!, era el grito que al unísono daba la clase cuando presenciaron que el mismo responsable de Tráfico, hizo acto de entrega en el centro a Lía y a sus padres de los mandos a distancia que les permitirían manejarse de forma autónoma y segura por su ciudad. ¿Cuántos aprendizajes se esconden detrás de esa expresión de alegría? Vivenciar un sentimiento de valía personal que se inyecta directamente en la construcción de una autoestima positiva; sentirse orgulloso de pertenecer a un grupo de clase (mejorando con ello la cohesión grupal); participar en la aplicación de un método cooperativo de resolución de problemas … estos son algunos de los aprendizajes que se esconden detrás de la efímera euforia de aquel día y que sin duda, se lograron articular gracias a la facilitación de Carlos Pellitero.
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[efsth_column]Objetivos de aprendizaje/servicio[/efsth_column]
[efsth_column]Actividades de aprendizaje/servicio[/efsth_column]
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[efsrow_column]Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumno.[/efsrow_column]
[efsrow_column]Hacer una lluvia de ideas con las posibles soluciones para ayudar a la compañera.[/efsrow_column]
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[efsrow_column]Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la elaboración de un proyecto significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de la información, mostrando habilidad para trabajar individualmente y de forma cooperativa. [/efsrow_column]
[efsrow_column]Análisis de las soluciones más razonables y las que son costosas e inviables. [/efsrow_column]
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[efsrow_column]Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana del aula. [/efsrow_column]
[efsrow_column]Navegar por la web del Ayuntamiento de Gijón para investigar cuál era la concejalía encargada de “los semáforos”. [/efsrow_column]
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[efsrow_column]Producir textos con diferentes interacciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas elementales, cuidando su caligrafía, el orden y la presentación. [/efsrow_column]
[efsrow_column]Redactar una carta al Concejal de Seguridad Ciudadana. [/efsrow_column]
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[efsrow_column]Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos – entre los que se incluye la carta, la nota (en este caso de prensa), mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.[/efsrow_column]
[efsrow_column]Llevar a cabo la propuesta de acción que propone el Concejal en su respuesta. [/efsrow_column]
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[efsrow_column]Formar buenos ciudadanos que sean capaces de actuar para transformar la sociedad comenzando por su entorno más próximo. [/efsrow_column]
[efsrow_column]Realizar una nota de prensa contando lo que han hecho para darlo a conocer a los Medios de Comunicación. [/efsrow_column]
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[efsrow_column]Ponerse en lugar del otro para saber cómo se siente; en este caso personas con dificultades de visión. [/efsrow_column]
[efsrow_column]Identificación del problema.[/efsrow_column]
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[efsrow_column] Buscar soluciones tangibles y razonables a un problema planteado. [/efsrow_column]
[efsrow_column]Búsqueda de soluciones.[/efsrow_column]
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[efsrow_column] Aprender a investigar en una página web. [/efsrow_column]
[efsrow_column]Planificación operativa para implementar la mejor solución: cómo hacerlo y quién nos puede ayudar.[/efsrow_column]
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[efsrow_column] Conseguir que instalen o activen el pitido sonoro de los semáforos cuando éstos están en verde en nuestra ciudad. [/efsrow_column]
[efsrow_column]Difundir lo conseguido tanto en la web de la ONCE, así como para toda la ciudad. [/efsrow_column]
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[efsrow_column] Provocar cambios en el entorno propio de los alumnos en los que ellos mismos sean los protagonistas (tengan la idea y la lleven adelante ellos mismos). [/efsrow_column]
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[efsrow_column] Aplicar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, adquiridos en el colegio en una práctica solidaria. [/efsrow_column]
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Tabla: Relación de objetivos de aprendizaje y actividades que se plantearon para el proyecto “Con ojos solidarios”
Una vez conseguido el objetivo, el grupo hizo evaluación de todo lo que habían aprendido durante el Proyecto de Aprendizaje y Servicio; en este proceso de autoevaluación los alumnos se dieron cuenta de que habían redactado cartas, habían expresado soluciones, habían aportado ideas, habían investigado por Internet la Web del Ayuntamiento, habían visto el organigrama del mismo, habían trabajado Seguridad Vial,…
¿Y alguien más se podía beneficiar de esta solución? El grupo pensó que sería muy buena idea dar a conocer lo que habían logrado para que el máximo número de personas que lo necesitaran pudieran tener acceso a este servicio. Por lo que redactaron una Nota de Prensa para ver si algún periódico local les ayudaba a difundir sus hallazgos. Así fue como la prensa local y la televisión se hizo eco de la iniciativa “Con Ojos Solidarios”.
Partiendo de una experiencia auténtica, los alumnos han mejorado sus competencias de pensamiento creativo, resolución de problemas, comunicación y colaboración. Las evidencias de estos aprendizajes no hace falta calibrarlas en un examen, sino que ya tienen valor suficiente por sí mismas para demostrar los logros personales de los alumnos.
Este proyecto ha sido una gran experiencia para la clase entera, empezando por Lía, por sus compañeros y por el propio profesor. Fueron una gran cantidad de momentos vividos de gran valor durante los meses en los que se llevó a cabo. A Lía, como ella misma dice, sus compañeros le regalaron un tesoro que nunca olvidará, pero a sus compañeros lo vivido les ha enriquecido el currículo de la vida, ese currículo que no está en los libros de texto.
Próximos pasos
La iniciativa sigue multiplicando sus efectos y generando aprendizajes auténticos. El resto de alumnos del centro, animados y motivados en ayudar a la niña, han planteado llevar a cabo dos proyectos STEM: el primero de ellos, en 5º de Primaria, consiste en pasar el lenguaje musical a Braille, y con el segundo, realizado por los alumnos de Bachillerato, se ha propuesto el diseño de una diadema con sensores, que además integra un GPS, gracias al cual le irá indicando a Lía el camino para ir a cualquier sitio. Proyectos que han sido fruto de la semilla que sembraron estos niños de 8 años.
Si quieres conocer más sobre esta iniciativa, puedes ponerte en contacto con el responsable del proyecto, Carlos Pellitero, en [email protected] o consultar la web del centro www.codema.es
Proyecto Innovador FT
Estos son los 3 ámbitos más relevantes de nuestro decálogo que destacamos en el proyecto “Con ojos solidarios”, ¡muchas gracias por compartirlo!
Para saber más:
- Noticia en informativo de TV: http://www.cuatro.com/noticias/sociedad/colegio-ciega-ayuntamiento-semaforo-sistema_para_ciegos_2_2002380108.html
- Web del centro codema.es
- Decálogo de un Proyecto Innovador:
