*Foto de portada cortesía de la American University of Beirut y Kayany Foundation.
El aprendizaje colaborativo está de moda. Sus ventajas para los estudiantes, especialmente en el contexto del nuevo paradigma educativo que se está imponiendo, ya han sido analizadas en numerosos foros. Sin embargo, esta forma de aprender también tiene ventajas para la formación docente. La era digital ha facilitado mucho el desarrollo de propuestas de esta naturaleza que favorecen la tutorización entre pares y la creación de comunidades virtuales de docentes, que, según la evidencia, muestra excelentes resultados para estudiantes y profesores. Entre Profes es una de estas propuestas. Te contamos cómo se articula y cuáles son sus principales características.
El reto de vencer el aislamiento del profesorado
Los docentes se sienten solos en su función profesional educativa. Según los datos de los que disponemos, este es un dato especialmente cierto para, los docentes de los países del sur de Europa, y los de América Latina y el Caribe. De acuerdo con el último informe TALIS (Teaching and Learning International Survey), elaborado por la OCDE en 2018, la participación de los docentes en actividades colaborativas es poco frecuente.
Por ejemplo, por término medio en toda la OCDE, el 39% de los profesores afirma no haber impartido nunca clases conjuntas, el 16% de los profesores afirma no haber participado nunca en el aprendizaje profesional colaborativo, el 20% de los profesores afirma no haber participado nunca en actividades conjuntas entre diferentes clases y grupos de edad, y el 41% de los profesores afirma no haber observado nunca las clases de otros profesores ni haber proporcionado comentarios.
Estos porcentajes se incrementan sustancialmente en algunos países y economías. Por ejemplo, el 75% de los profesores españoles, entre el 60% y el 74% de los profesores de Brasil, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Chile y Portugal, y entre el 50% y el 59% de los profesores de Colombia y México nunca ha dado su opinión sobre la observación de las clases de otros profesores en su centro.
Colaboración entre profesores, según TALIS. Fuente: TALIS, 2018 (OCDE).
La evidencia afirma que la colaboración docente dentro de una escuela es clave para mejorar el rendimiento estudiantil y sirve a los docentes para mejorar a mayor velocidad (Ronfeldt et al., 2015). Por eso, muchos gobiernos de todo el mundo están promoviendo mecanismos de colaboración formales e informales. Estos esfuerzos incluyen ciclos de aprendizaje en red para alentar a la reflexión en Singapur; la metodología de las lesson study de Japón o el fenómeno de las tutorías docentes en Estados Unidos, consistentes en observaciones de clase seguidos de feedback y reflexión conjunta entre el docente y un tutor (algunos proyectos incluyen grabaciones en vídeo para identificar áreas de mejora). Por último, destacar el caso finlandés, en el que una de las claves de su éxito radica en la colaboración entre docentes a la hora de crear comunidades de aprendizaje entre alumnos dentro del entorno abierto (relacionándose con sus entornos) de sus escuelas (Kelly, Merry y González, 2018).
Entre Profes: comunidad, observación y feedback para ayudar a los docentes en su práctica diaria
Es en este contexto de aislamiento profesional docente, en el que nace Entre Profes, un programa de capacitación docente online, que surgió de una exitosa experiencia desarrollada en 2016 de forma conjunta entre Fundación Telefónica y Empieza por Educar. Entre Profes se basa en una filosofía de aprendizaje colaborativo y práctico que persigue dos objetivos fundamentales:
- Dar formación práctica a docentes, desde el aula y para el aula.
- Generar una comunidad de aprendizaje docente.
La intención del programa es que, a su finalización, el docente sea un profesional con más herramientas efectivas para desarrollar su labor y tener un impacto real en sus alumnos, conciba el aprendizaje entre pares como una herramienta fundamental de su desarrollo profesional y sea capaz de generar nuevos espacios para compartir aprendizajes.
La formación se compone de cinco módulos:
- Observación y feedback: Este módulo introductorio destaca la importancia y la utilidad de observar y ser observado por otros docentes, recolectar, analizar e intercambiar información sobre lo que ocurre en las aulas para poder mejorar el desempeño docente y, consecuentemente, los resultados de los estudiantes. Introduce conceptos básicos e importantes como la observación, cómo dar un feedback objetivo basado en la observación y no en interpretaciones personales, o qué son las comunidades de aprendizaje. Es un módulo clave porque introduce la metodología de la observación de aula y herramientas básicas de trabajo en todos los módulos del curso, que luego los docentes utilizarán para ayudar a sus compañeros.
- Gestión del aula: en este módulo se trabajan diferentes técnicas sobre la gestión de aula para crear un clima favorable para el aprendizaje. Además, tanto en este módulo como en todos los que vienen después, hay un espacio para la práctica y para dar y recibir feedback entre compañeros del programa.
- Motivación: Sabemos que la motivación es una palanca clave para el aprendizaje de niños en contextos de complejidad. Por eso en este módulo se reflexiona sobre la importancia de motivar a los alumnos para que sean conscientes de que pueden hacer todo lo que se propongan, y para cambiar ciertas percepciones que tienen de sí mismos. Se diseñan estrategias de aula para generar motivación en alumnas y alumnos. El objetivo es hacer comprender a los estudiantes los beneficios que les reportará aprender y cuáles son las habilidades y capacidades que poseen para lograrlo.
- Planificación: Aunque es cierto que todos los docentes están muy habituados a realizar planificación, el objetivo de este módulo es que reflexionen sobre la importancia de que las planificaciones del aula deben estar muy alineadas con objetivos de aprendizaje. Se utilizan diferentes herramientas, válidas para todos los niveles educativos, con las que aprender a planificar con un propósito, con una finalidad. Además, se analiza y reflexiona sobre cómo las acciones del docente influyen en la de los estudiantes, para tratar de aprovechar este hecho y maximizar el tiempo de aprendizaje en el aula.
- Verificación del aprendizaje: entre los docentes, es muy habitual pensar que todos los estudiantes han entendido la explicación y que, después, las tareas o exámenes no tengan el resultado esperado. En este módulo se aprenden diferentes técnicas para realizar preguntas rigurosas a todos los alumnos, con las que obtener información útil sobre sus niveles de aprendizaje y crear nuevas oportunidades de aprendizaje para todos.
Cada uno de estos módulos se estructura, a su vez, en fases de la siguiente manera:
- Se presenta el contenido con lecturas, videos, reflexiones, debates y tareas.
- El docente asimila lo aprendido y lo pone en práctica en su aula durante tres semanas (metodología learning by doing).
- Cuando se siente seguro, el docente graba una clase en la que use alguna de las técnicas aprendidas y comparte el vídeo con otros dos compañeros involucrados en el mismo proceso de aprendizaje, que le darán feedback a través de una rúbrica estandarizada.
- Se genera aprendizaje individual y colectivo, a partir de estas dinámicas en las que el foco está en compartir en comunidad desde lo que se practica, y no desde lo que se piensa u opina.
- Todos los módulos finalizan con la evaluación de los objetivos del módulo que facilitan la mejora continua del contenido de la propuesta.
Fuente: Fundación ProFuturo y Fundación Empieza por Educar. (2020). Entre Profes. Una mirada desde la práctica. Manual de acompañamiento.
El advenimiento de la digitalización masiva en todos los entornos y aspectos de la vida amplía cada día nuestras posibilidades de mejorar, a través de metodologías y entornos innovadores de aprendizaje. Los docentes deben estar en la vanguardia de la innovación y el cambio de hábitos profesionales, incentivando la hibridación de lo tecnológico con lo pedagógico. Para eso, la colaboración con sus pares resulta fundamental. La tecnología posibilita la cooperación sin restricciones de tiempo y lugar, recuperando el valor de los iguales y el aprendizaje cooperativo (Fernández Enguita, s.f.). Entre Profes también.
REFERENCIAS
Fernández Enguita, M. (2020). Del aislamiento en la escuela a la codocencia en el aula: enseñar es menos colaborativo que aprender o trabajar, y debe dejar de serlo. Participación educativa. 2020, segunda época, vol. 7, n. 10, mayo; p. 15-28.
Fundación ProFuturo. (2018). Entre Profes. Una mirada desde la práctica. Manual de implantación y resumen de buenas prácticas. Fundación Telefónica y Fundación La Caixa.
Fundación ProFuturo y Fundación Empieza por Educar. (2020). Entre Profes. Una mirada desde la práctica. Manual de acompañamiento. Fundación Telefónica y Fundación La Caixa.
Kelly, K., Merry, J. y González, M. (2018). Trust, Collaboration, and Well-Being: Lessons Learned from Finland. SRATE Journal 27(2). Summer 2018 Edition.
OCDE. (2018). TALIS 2018 Results (Volume II). Teachers and School Leaders as Valued Professionals. TALIS, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/19cf08df-en.
