¿Qué hace que una escuela logre transformarse en un referente de innovación digital? Una de las claves podría estar en entender y medir cómo estas instituciones adoptan la tecnología para mejorar la enseñanza.
En este sentido, el Programa ProFuturo, que trabaja desde hace años con escuelas vulnerables en todo el mundo, desarrolló en 2023 una herramienta fundamental: la School Assessment and Transformation Tool (SAT). Como ya contamos en su día, este instrumento evalúa el nivel de apropiación tecnológica en las escuelas, clasificándolas en cinco categorías: Inicial, Básico, Medio, Avanzado y Transformación. El nivel «Transformación» representa el mayor éxito en términos de integración tecnológica y pedagógica.
Tras analizar los datos de más de 4.000 escuelas activas en el programa, Panamá y México se perfilaron como casos clave para el estudio. Panamá se destacó por tener más del 50% de sus escuelas ProFuturo en el nivel de Transformación, el porcentaje más alto entre todos los países evaluados. México, aunque con un 6% de escuelas en este nivel, ofrecía un contexto desafiante debido a las desigualdades en conectividad y recursos. Estos contrastes convierten a ambos países en ejemplos complementarios: Panamá, como un modelo de éxito consolidado, y México, como un escenario donde los avances son notables incluso frente a condiciones adversas.
En este artículo, exploraremos los factores clave que han permitido a las escuelas de Panamá y México liderar la transformación pedagógica digital.
A partir de la información recabada por ProFuturo, se han identificado diversos elementos que influyen en una adopción exitosa de los dispositivos digitales y metodologías asociadas al uso de esos dispositivos.
La receta del éxito
A partir de la información obtenida en un estudio cualitativo realizado por Virginia Soto y Raquel Valencia, se han identificado diversos elementos que influyen en la adopción exitosa de los dispositivos digitales y las metodologías asociadas a su uso. Estas claves están relacionadas, entre otros aspectos, con la planificación, la integración curricular y el seguimiento continuo.
Probablemente, el hallazgo más destacado del estudio es la manera en que se configura el sistema de gestión de las escuelas, que posibilita la incorporación del programa ProFuturo de forma orgánica y funcional dentro de las actividades escolares. Este sistema incluye tres componentes clave: la planificación operativa, la planificación e integración pedagógica, y el sistema de seguimiento continuo, que actúa como retroalimentación para los otros dos componentes y permite optimizar la ejecución del programa en las escuelas. Veámoslos:
Planificación con objetivos claros
El uso de tecnología en el aula necesita un plan que incluya cronogramas y responsabilidades concretas. Esto evita que los docentes se sientan sobrecargados y que cada recurso se convierta en un apoyo real para la enseñanza. La planificación metódica aparece como un pilar compartido por las escuelas que alcanzaron el nivel de “transformación”. Para ello, en ambos contextos, el establecimiento de metas claras, la disposición y distribución de tiempo y la distribución de roles ayudaron a sostener el proceso a lo largo del tiempo, incluso cuando surgían imprevistos.
Inserción de la tecnología en el currículo
No se trata de colocar computadoras en el aula para que los estudiantes naveguen sin un propósito, sino de generar estrategias que fortalezcan la enseñanza, alineadas con los planes y objetivos de cada grado. Esa conciencia de qué, cómo y cuándo usar recursos digitales es la que marca la diferencia. En ambos países, se observó la necesidad de alinear los recursos educativos de ProFuturo con el currículo nacional. Esta alineación, realizada con la participación de los docentes, incrementa el nivel de conocimiento de los recursos ofrecidos.
¿Qué propició este match curricular entre los contenidos de ProFuturo y los currículos nacionales establecidos en las escuelas de México y Panamá? Este proceso resultó fundamental para asegurar tanto que los recursos tecnológicos se utilicen de manera relevante en el contexto educativo local, como que este uso este enfocado correctamente al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Observación constante y retroalimentación
La transformación digital no se logra de un día para otro. Las escuelas que se acercan a la categoría de “transformación” implementan sistemas de seguimiento que permiten ajustar sus prácticas en etapas tempranas y ofrecer ayuda directa a aquellos que la necesiten.
Por ejemplo, en ProFuturo, mediante la figura del coach se realiza un acompañamiento continúo a las escuelas para apoyar a los docentes durante la implementación del Programa. Este acompañamiento incluyó visitas regulares a las escuelas, sesiones de formación y apoyo técnico, lo que ayudó a los docentes a sentirse más seguros y capacitados para utilizar la tecnología en el aula. Además, estos coaches facilitaban reportes mensuales sobre el uso de las tecnología educativas de cada docente en el aula, lo que ayudaba a comprobar la consecución de objetivos previstos, así como la detección de dificultades y generación de planes de acción.
Además de estos tres componentes fundamentales, se detectaron otras características comunes a las escuelas en nivel Transformación de ProFuturo, que, sin duda, marcaron la diferencia.
Liderazgo desde la dirección
Las iniciativas suelen tener mejores resultados cuando el equipo directivo mantiene una visión clara y contagia ese entusiasmo al resto del personal. El liderazgo no se limita a dar órdenes, sino que se expresa en la capacidad de alentar, organizar y reconocer logros.
Como ejemplo de esto, en Panamá, algunas directoras impulsaron reuniones colaborativas donde el profesorado compartía prácticas exitosas, generando un sentido de comunidad. Este ambiente positivo favoreció la experimentación con nuevas actividades tecnológicas. Por su parte, en México, una directora en Veracruz decidió involucrar a las familias en talleres sobre alfabetización digital, lo que reforzó el compromiso de los padres con la educación de sus hijos. A pesar de la escasez de equipos, el apoyo de la comunidad escolar marcó la diferencia. Y, todo ello, no podría haberse conseguido sin una clara involucración de las directoras de las escuelas.
Actualización docente permanente
Los maestros se encuentran en el centro de cualquier cambio educativo. Si no reciben la preparación adecuada, los dispositivos terminan infrautilizados o se usan de forma mecánica. La formación docente aparece como un hilo conductor en la propuesta de ProFuturo.
Así, en Panamá se impartieron talleres prácticos para que el profesorado practicara con las plataformas, explorara recursos de lectura y aritmética interactiva, y comprendiera cómo combinarlos con metodologías activas. Por su parte, en algunas regiones mexicanas con dificultades de conexión, los docentes aprendieron a aplicar estrategias offline, descargando contenidos y diseñando actividades que podían llevarse a cabo incluso sin internet. De esta forma, la tecnología no dependía al 100% de la red.
Mantenimiento de los recursos tecnológicos
La gestión de los dispositivos y plataformas resulta fundamental. Por muy avanzada que sea la tecnología, si no se administra correctamente, es probable que pronto deje de estar disponible o no rinda lo esperado. La gestión adecuada del equipamiento fortalece la cultura de cuidado y responsabilidad, involucrando tanto al alumnado como a los docentes en la importancia de mantener en buen estado las herramientas de aprendizaje.
En Panamá, donde se disponía de un mejor acceso a internet y a equipos, se establecieron rutinas de carga, almacenamiento y mantenimiento, asegurando que estos estuvieran siempre a punto. En México lidiaron con la escasez, con turnos rotativos en los cuales cada grupo contaba con las computadoras al menos un día a la semana en asignaturas clave. Aunque limitado, el tiempo se aprovechaba con guías pedagógicas claras.
En los casos estudiados, aunque cada región enfrenta condiciones propias, la experiencia de estos dos países aporta un mensaje optimista para la comunidad educativa: con planificación y compromiso, se pueden superar las barreras e introducir exitosamente recursos digitales en la enseñanza.
Resultados: bien está lo que bien acaba
Para medir el impacto real de estas iniciativas, ProFuturo analizó cómo evolucionaban tres indicadores: calificaciones, absentismo y culminación de la primaria.
Mejora en el rendimiento académico
Aunque no se obtuvieron datos cuantitativos sobre calificaciones específicas, los docentes coinciden en que el uso de la tecnología de ProFuturo en el aula mejora la comprensión de los estudiantes y fomenta una mayor concentración y disciplina. Esto, a su vez, puede influir positivamente en su rendimiento académico.
Disminución del absentismo
La tecnología se ha convertido en un incentivo para que los estudiantes asistan con regularidad, al sentirse más atraídos por un entorno escolar diferente al tradicional.
Por ello, uno de los efectos más notables reportados por los docentes es la reducción del absentismo. Los estudiantes tienden a asistir más cuando saben que se utilizarán las tablets de ProFuturo en clase. Además, algunos directores mencionan un «efecto llamada», donde las familias prefieren inscribir a sus hijos en las escuelas que implementan este programa debido a su atractivo educativo .
Extrayendo lecciones para otros escenarios
Las experiencias de Panamá y México resultan útiles para lugares con contextos diversos. A partir de estos casos, pueden extraerse ideas que impulsen la adopción tecnológica en escuelas que deseen reforzar la enseñanza con herramientas digitales:
- Diseñar un plan de acción colectivo. Conviene que la comunidad escolar participe en la definición de metas y actividades. Cada persona debe tener claro su papel.
- Observar resultados y ajustar rumbos. Crear indicadores de desempeño (calificaciones, asistencia, participación) para corregir los errores y celebrar los avances.
- Fomentar el liderazgo inclusivo. Un equipo directivo que anime a maestros, familias y alumnos a involucrarse suele generar mejores resultados que uno que actúe de manera aislada.
- Promover la formación docente constante. La tecnología avanza, y el magisterio necesita prepararse de forma continua para aprovecharla. No basta con un curso inicial; se requiere seguimiento a mediano y largo plazo.
- Asegurar el acompañamiento continuo: Mantener y fortalecer el rol de los coaches, asegurando que el acompañamiento sea bidireccional y que las escuelas se sientan apoyadas en todo momento.
- Valorar las condiciones reales de conectividad: Si no hay internet estable, resultan útiles las estrategias offline o la dosificación de los recursos. La creatividad al organizar los dispositivos abre espacios de aprendizaje.
Sí se puede
El tránsito hacia la transformación digital no se reduce a introducir tabletas o computadoras en clase. Es un proceso que involucra liderazgo, persistencia y ajustes constantes. En los casos estudiados, aunque cada región enfrenta condiciones propias, la experiencia de estos dos países aporta un mensaje optimista para la comunidad educativa en general: con planificación y compromiso, se pueden superar las barreras e introducir exitosamente recursos digitales en la enseñanza. Los testimonios en torno a la mejora del proceso de aprendizaje, la motivación de los estudiantes y el compromiso de la comunidad educativa reafirman el valor de la combinación de tecnología y un enfoque pedagógico claro.
El mundo avanza hacia un escenario donde la tecnología es parte habitual de la vida, y la escuela no puede quedarse al margen. Quienes han logrado transformar sus aulas inspiran a otros a plantearse cómo dar el siguiente paso.
