¿Qué hace que una escuela logre transformarse en un referente de innovación digital? Una de las claves podría estar en entender y medir cómo estas instituciones adoptan la tecnología para mejorar la enseñanza.
En este sentido, el Programa ProFuturo, que trabaja desde hace años con escuelas vulnerables en todo el mundo, desarrolló en 2023 una herramienta fundamental: la School Assessment and Transformation Tool (SAT). Como ya contamos en su día, este instrumento evalúa el nivel de apropiación tecnológica en las escuelas, clasificándolas en cinco categorías: Inicial, Básico, Medio, Avanzado y Transformación. El nivel «Transformación» representa el mayor éxito en términos de integración tecnológica y pedagógica.
Tras analizar los datos de más de 4.000 escuelas activas en el programa, Panamá y México se perfilaron como casos clave para el estudio. Panamá se destacó por tener más del 50% de sus escuelas ProFuturo en el nivel de Transformación, el porcentaje más alto entre todos los países evaluados. México, aunque con un 6% de escuelas transformadas, ofrecía un contexto desafiante debido a las desigualdades en conectividad y recursos. Estos contrastes convierten a ambos países en ejemplos complementarios: Panamá, como un modelo de éxito consolidado, y México, como un escenario donde los avances son notables incluso frente a condiciones adversas.
En este artículo, exploraremos los factores clave que han permitido a las escuelas de Panamá y México liderar la transformación pedagógica digital.
A partir de la información recabada por ProFuturo, se han identificado diversos elementos que influyen en una adopción exitosa de los dispositivos digitales y metodologías asociadas al uso de esos dispositivos.
La receta del éxito
A partir de la información recabada por ProFuturo, se han identificado diversos elementos que influyen en una adopción exitosa de los dispositivos digitales y metodologías asociadas al uso de esos dispositivos. Estas claves se relacionan, entre otros aspectos, con la planificación, la integración curricular y la formación docente. Veámoslas:
Planificación con objetivos claros
El uso de tecnología en el aula necesita un plan que incluya cronogramas y responsabilidades concretas. Esto evita que los docentes se sientan sobrecargados y que cada recurso se convierta en un apoyo real para la enseñanza. La planificación metódica aparece como un pilar compartido por las escuelas que alcanzaron el nivel de “transformación”.
En Panamá, los equipos directivos convocaban reuniones mensuales para revisar el progreso y evaluar dificultades. Esta dinámica impulsó la coordinación y facilitó que todos comprendieran sus tareas. En ciertas escuelas rurales de México, la planificación definió qué asignaturas tendrían prioridad en el uso de computadoras y tabletas. De esta forma, se concentró el equipamiento en Matemáticas y Ciencias, donde se detectaba mayor necesidad.
En ambos contextos, la distribución de roles y un calendario claro de actividades ayudaron a sostener el proceso a lo largo del tiempo, incluso cuando surgían imprevistos.
Inserción de la tecnología en el currículo
No se trata de colocar computadoras en el aula para que los estudiantes naveguen sin un propósito, sino de generar estrategias que fortalezcan la enseñanza, alineadas con los planes y objetivos de cada grado. Esa conciencia de qué, cómo y cuándo usar recursos digitales es la que marca la diferencia.
¿Cómo hicieron esto en las escuelas de México y Panamá? En Panamá, varios centros educativos tomaron como referencia los contenidos del currículo nacional y los relacionaron con los módulos de ProFuturo. Se diseñaron sesiones de lectura y escritura dentro de plataformas interactivas que resultaban atractivas. En Oaxaca, México, una escuela rural integró simuladores virtuales para las materias de ciencias. Aunque la conexión a internet era intermitente, el equipo docente descargaba previamente los materiales, asegurando que pudieran repasarlos en clase sin depender de la señal en tiempo real.
Observación constante y retroalimentación
La transformación digital no se logra de un día para otro. Las escuelas que se acercan a la categoría de “transformación” implementan sistemas de seguimiento que permiten ajustar sus prácticas en etapas tempranas y ofrecer ayuda directa a aquellos que la necesiten.
Por ejemplo, en Panamá se asignaron coaches que realizaban visitas periódicas a los docentes para aclarar dudas y proponer sugerencias inmediatas. Este acompañamiento fue esencial para subsanar dificultades técnicas y reforzar metodologías pedagógicas. En México, varios directores pusieron en marcha planes de revisión semanal, midiendo cuántas horas dedicaba los estudiantes a plataformas digitales, cuál era su desempeño en exámenes y cómo reaccionaban a las actividades. Al detectar áreas débiles, se introducían ajustes en la estrategia de enseñanza.
Liderazgo desde la dirección
Las iniciativas suelen tener mejores resultados cuando el equipo directivo mantiene una visión clara y contagia ese entusiasmo al resto del personal. El liderazgo no se limita a dar órdenes, sino que se expresa en la capacidad de alentar, organizar y reconocer logros.
Como ejemplo de esto, en Panamá, algunas directoras impulsaron reuniones colaborativas donde el profesorado compartía prácticas exitosas, generando un sentido de comunidad. Este ambiente positivo favoreció la experimentación con nuevas actividades tecnológicas. Por su parte, en México, un director en Veracruz decidió involucrar a las familias en talleres sobre alfabetización digital, lo que reforzó el compromiso de los padres con la educación de sus hijos. A pesar de la escasez de equipos, el apoyo de la comunidad escolar marcó la diferencia.
Actualización docente permanente
Los maestros se encuentran en el centro de cualquier cambio educativo. Si no reciben la preparación adecuada, los dispositivos terminan infrautilizados o se usan de forma mecánica. La formación docente aparece como un hilo conductor en la propuesta de ProFuturo.
Así, en Panamá se impartieron talleres prácticos para que el profesorado practicara con las plataformas, explorara recursos de lectura y aritmética interactiva, y comprendiera cómo combinarlos con metodologías activas. Por su parte, en algunas regiones mexicanas con dificultades de conexión, los docentes aprendieron a aplicar estrategias offline, descargando contenidos y diseñando actividades que podían llevarse a cabo incluso sin internet. De esta forma, la tecnología no dependía al 100% de la red.
Organización de los recursos tecnológicos
La gestión de los dispositivos y plataformas resulta fundamental. Por muy avanzada que sea la tecnología, si no se administra correctamente, es probable que pronto deje de estar disponible o no rinda lo esperado. La gestión adecuada del equipamiento fortalece la cultura de cuidado y responsabilidad, involucrando tanto al alumnado como a los docentes en la importancia de mantener en buen estado las herramientas de aprendizaje.
En Panamá, donde se disponía de un mejor acceso a internet y a equipos, se establecieron rutinas de carga, almacenamiento y mantenimiento, asegurando que estos estuvieran siempre a punto. En México lidiaron con la escasez, con turnos rotativos en los cuales cada grupo contaba con las computadoras al menos un día a la semana en asignaturas clave. Aunque limitado, el tiempo se aprovechaba con guías pedagógicas claras.
En los casos estudiados, aunque cada región enfrenta condiciones propias, la experiencia de estos dos países aporta un mensaje optimista para la comunidad educativa: con planificación y compromiso, se pueden superar las barreras e introducir exitosamente recursos digitales en la enseñanza.
Resultados: bien está lo que bien acaba
Para medir el impacto real de estas iniciativas, ProFuturo analizó cómo evolucionaban tres indicadores: calificaciones, absentismo y culminación de la primaria.
Mejora en el rendimiento académico
Aunque no se obtuvieron datos cuantitativos sobre calificaciones específicas, los docentes coinciden en que el uso de la tecnología de ProFuturo en el aula mejora la comprensión de los estudiantes y fomenta una mayor concentración y disciplina. Esto, a su vez, puede influir positivamente en su rendimiento académico.
Disminución del absentismo
La tecnología se ha convertido en un incentivo para que los estudiantes asistan con regularidad, al sentirse más atraídos por un entorno escolar diferente al tradicional.
Por ello, uno de los efectos más notables reportados por los docentes es la reducción del absentismo. Los estudiantes tienden a asistir más cuando saben que se utilizarán las tablets de ProFuturo en clase. Además, algunos directores mencionan un «efecto llamada», donde las familias prefieren inscribir a sus hijos en las escuelas que implementan este programa debido a su atractivo educativo .
Aumento de la finalización de la primaria
Aunque no se pudo obtener información cuantitativa precisa sobre el aumento de la culminación de la primaria, los testimonios de docentes y directores indican que la mayoría de los estudiantes completan con éxito la primaria.
Extrayendo lecciones para otros escenarios
Las experiencias de Panamá y México resultan útiles para lugares con contextos diversos. A partir de estos casos, pueden extraerse ideas que impulsen la adopción tecnológica en escuelas que deseen reforzar la enseñanza con herramientas digitales:
- Diseñar un plan de acción colectivo. Conviene que la comunidad escolar participe en la definición de metas y actividades. Cada persona debe tener claro su papel.
- Observar resultados y ajustar rumbos. Crear indicadores de desempeño (calificaciones, asistencia, participación) para corregir los errores y celebrar los avances.
- Fomentar el liderazgo inclusivo. Un equipo directivo que anime a maestros, familias y alumnos a involucrarse suele generar mejores resultados que uno que actúe de manera aislada.
- Promover la formación docente constante. La tecnología avanza, y el magisterio necesita prepararse de forma continua para aprovecharla. No basta con un curso inicial; se requiere seguimiento a mediano y largo plazo.
- Asegurar el acompañamiento continuo: Mantener y fortalecer el rol de los coaches, asegurando que el acompañamiento sea bidireccional y que las escuelas se sientan apoyadas en todo momento.
- Valorar las condiciones reales de conectividad: Si no hay internet estable, resultan útiles las estrategias offline o la dosificación de los recursos. La creatividad al organizar los dispositivos abre espacios de aprendizaje.
Sí se puede
El tránsito hacia la transformación digital no se reduce a introducir tabletas o computadoras en clase. Es un proceso que involucra liderazgo, persistencia y ajustes constantes. En los casos estudiados, aunque cada región enfrenta condiciones propias, la experiencia de estos dos países aporta un mensaje optimista para la comunidad educativa en general: con planificación y compromiso, se pueden superar las barreras e introducir exitosamente recursos digitales en la enseñanza. Los logros en calificaciones, reducción del absentismo y aumento en la finalización de la primaria reafirman el valor de la combinación de tecnología y un enfoque pedagógico claro.
El mundo avanza hacia un escenario donde la tecnología es parte habitual de la vida, y la escuela no puede quedarse al margen. Quienes han logrado transformar sus aulas inspiran a otros a plantearse cómo dar el siguiente paso.
