Como hemos visto en entradas anteriores, para ProFuturo era muy importante contar con un marco conceptual y competencial para el pensamiento computacional que se adaptara a los diferentes contextos educativos de nuestras escuelas; pero también queríamos que esta propuesta viniera acompañada de un análisis de expertos que nos sirviera para perfeccionar y validar la propuesta inicial, relacionándola con los Marcos Globales de Competencia para Aprender y Educar en la Era Digital.
Con este objetivo, se creó un panel de expertos que trabajó durante dos meses en el análisis de las definiciones, descriptores y propuestas educativas, con el propósito de aportar mejoras al trabajo desarrollado. Este panel estuvo formado por especialistas en la gestión y desarrollo de proyectos educativos relacionados con el pensamiento computacional y el ámbito maker y expertos en proyectos de investigación y diseño de experiencias educativas relacionadas con el pensamiento computacional. Para que estos expertos y expertas conocieran la realidad de los entornos en los que ProFuturo opera y facilitaran su visión desde una perspectiva interna, incorporamos también a personas con experiencia en la organización. Este análisis permitió mejorar la claridad y adecuación de muchos de los ítems propuestos en el Marco de Pensamiento Computacional de cara a hacerlos operativos en las aulas, contribuyendo de esta manera a nuestro objetivo final: ayudar a la incorporación del pensamiento computacional de forma explícita en las aulas, lo que implica la necesidad de que sea un instrumento asequible y comprensible también para docentes de cualquier etapa educativa, tengan más o menos conocimiento explícito de este campo.
Como ya hemos mencionado, uno de los propósitos fundamentales de esta validación tenía que ver con analizar el vínculo establecido entre los Marcos de Referencia para Aprender y Educar en la era Digital y el Marco del Pensamiento Computacional. Este análisis nos permitió asegurar que la relación que habíamos declarado entre las distintas habilidades y competencias y las identidades previstas en estos marcos eran correctos y adecuados.
Como mostramos en las tablas a continuación, la validación mostró cómo el trabajo desarrollado en el contexto del pensamiento computacional contribuye de forma clara a los distintos roles que incorporan las identidades definidas en estos marcos.
Propuesta Competencial para docentes
Contexto Pensamiento Computacional. Marco Global Competencia Educadora en la Era Digital – Identidad docente
Contexto Pensamiento Computacional. Marco Global Competencia Educadora en la Era Digital – Identidad ciudadana
Contexto Pensamiento Computacional. Marco Global Competencia Educadora en la Era Digital – Identidad conectora
Una vez que hemos visto como nuestra propuesta competencial para docentes en pensamiento computacional contribuye a enriquecer los diferentes roles e identidades relacionadas con el docente, veremos cómo hace lo mismo en lo que se refiere a aquellas relacionadas con los aprendices.
Propuesta Competencial para aprendices
Contexto Pensamiento Computacional. Marco Global Competencia para aprender en la Era Digital – Identidad para la construcción del conocimiento
Contexto Pensamiento Computacional. Marco Global Competencia para aprender en la Era Digital – Identidad para la ciudadanía
Contexto Pensamiento Computacional. Marco Global Competencia para aprender en la Era Digital – Identidad para la conexión
El resultado de todos estos procesos ha sido un programa rico en experiencias de aprendizaje para el aula, sencillas para los docentes, que les permite evaluar a sus alumnos en el desarrollo del pensamiento computacional y competencias transversales.
Si quieres saber más sobre los contenidos de nuestro programa de pensamiento computacional y cómo los hemos estructurado para facilitar su incorporación a la gran variedad de contextos educativos en los que ProFuturo desarrolla su labor, ¡no te pierdas nuestros próximos posts!
