Cada 5 de octubre se celebra el Día Mundial de las y los Docentes, en conmemoración de la suscripción de la Recomendación de la OIT y la UNESCO sobre la Situación del Personal Docente del año 1966. Esta recomendación promueve acciones nacionales e internacionales para superar la escasez de docentes en el mundo, mejorar sus condiciones profesionales, sociales y económicas y promover su formación y perfeccionamiento continuo.
El año 2023, la UNESCO y la Teacher Task Force (TTF) publicaron el Informe Mundial sobre el Personal Docente: Afrontar la Escasez de Docentes, que, a pesar de los avances en materia de profesionalización de la labor docente, expone un panorama de desafíos similar al descrito en la década de 1960. Según el informe, existe una escasez global de más de 44 millones de docentes, que sería el número necesario para satisfacer la demanda en un escenario de educación primaria y secundaria universal. Además, la profesión enfrenta altos índices de rotación y abandono, salarios insuficientes en comparación con profesiones similares, escasa formación en el uso de tecnologías de la información, y docentes con alta vocación, pero descontentos con su salario y reconocimiento social.
¿Cómo podemos diseñar intervenciones educativas que impulsen la profesionalización docente, potencien sus competencias digitales y revolucionen las prácticas de enseñanza? Lo vemos a continuación.
Repensando el Modelo Abierto de ProFuturo
El Modelo Abierto de ProFuturo es una iniciativa de gran alcance que ofrece formación a docentes de todo el mundo, mediante modalidades presenciales y en línea. Con un enfoque en el aprendizaje digital, esta propuesta promueve la capacitación en innovación educativa, liderazgo, comunicación y planificación pedagógica. En cuanto a su alcance, solo en América Latina y el Caribe, la modalidad masiva de ProFuturo ha certificado a más de 1,1 millones de docentes, lo cual representa en torno al 16,3% del total de docentes de la región, demostrando el impacto y la extensión de su oferta formativa.
El Modelo Abierto de ProFuturo nace de la comprensión de que las y los docentes, especialmente en contextos vulnerables, enfrentan múltiples obstáculos que limitan su desarrollo profesional. Estos desafíos incluyen la falta de infraestructura adecuada en las escuelas, la ausencia de marcos institucionales que promuevan su formación continua, la carencia de programas adecuados para desarrollar competencias digitales, la sobrecarga laboral y, en algunos casos, la resistencia al cambio tecnológico. Estas condiciones no solo amplían las brechas en el desarrollo profesional docente, sino que generan desigualdades entre los estudiantes que tienen acceso a oportunidades educativas con maestros mejor formados, infraestructura adecuada y equipamiento tecnológico, y aquellos que carecen de estas posibilidades.
En este contexto, el principal desafío que debe abordar el Modelo Abierto de ProFuturo es el limitado desarrollo de competencias digitales en los docentes, fundamental para la integración efectiva de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La falta de estas competencias limita la capacidad de los docentes para adaptarse a las exigencias de la educación en la era digital y responder a las demandas de los estudiantes.
¿Cómo puede una organización compleja, con amplia presencia internacional como PorFuturo, alinear prioridades, propósitos y, sobre todo, desarrollar un enfoque efectivo para enfrentar esos desafíos?
Los modelos colaborativos ofrecen espacios que permiten cerrar las brechas existentes entre investigación, gestión de innovaciones y práctica pedagógica.
Una comunidad que dialoga y diseña: Comunidad de Mejora en Red de ProFuturo
Las organizaciones multilaterales, filantrópicas y fundaciones internacionales que implementan programas educativos en múltiples contextos enfrentan retos muy complejos al diseñar modelos de intervención que sean efectivos, relevantes y significativos para docentes con necesidades muy distintas. Abordar estos desafíos requiere reconocer la complejidad de la tarea, esto es, resolver las tensiones derivadas de la coordinación entre múltiples actores para alinear agendas, prioridades, enfoques y recursos. Al mismo tiempo, se debe lidiar con la presión para asegurar recursos financieros y humanos que permitan implementar y monitorear sistemas de gestión eficientes. Igualmente, es crucial mantener una comunicación fluida y procesos decisorios claros entre los actores encargados de ejecutar los programas educativos. No obstante, las diferencias culturales, idiomáticas y organizacionales pueden dificultar el logro de estos objetivos y afectar los procesos de toma de decisión.
En el ámbito educativo, una estrategia que ha demostrado ser efectiva para abordar esta complejidad es el diseño colaborativo de modelos que cierran la brecha entre investigación, innovación y práctica pedagógica. En esta línea, las Comunidades de Mejora en Red (NIC, por sus siglas en inglés, Networked Improvement Community) ofrecen un espacio en el que investigadores, diseñadores, implementadores y educadores colaboran para encontrar soluciones a problemas educativos prioritarios. Utilizando ciclos rápidos de mejora, las NIC se centran en la definición de objetivos, la evaluación de los cambios y la búsqueda de estrategias de implementación efectivas.
La creación de una Comunidad de Mejora en Red en ProFuturo, conformada por representantes del equipo en América Latina encargados de implementar el Modelo Abierto, ha permitido avanzar de una problemática centrada en los procesos decisionales y la falta de consenso sobre la estrategia y el alcance del programa, hacia un enfoque que sitúa en el centro del Modelo Abierto las oportunidades y barreras para el desarrollo profesional docente. De este modo, las sesiones de trabajo de la comunidad han permitido poner énfasis en el limitado desarrollo de competencias digitales en los docentes, lo que afecta su capacidad de innovación y su habilidad para integrar eficazmente las tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
A partir de este diagnóstico, uno de los objetivos clave para el Modelo Abierto es transformar la práctica docente mediante el fortalecimiento de competencias digitales y pedagógicas, permitiendo a los docentes integrar la tecnología de manera efectiva y desarrollar innovaciones educativas adaptadas a sus diversos contextos de enseñanza.
¿Qué tipo de acciones formativas ha mostrado la investigación educativa que impulsan el aprendizaje profesional docente? ¿Cómo se pueden diseñar modelos de intervención que hagan uso de ese conocimiento?
Hacia una teoría de cambio para el desarrollo profesional docente
Desde el llamado de la OIT y la UNESCO hace más de 50 años para fortalecer la colaboración entre investigadores y docentes, el campo de la investigación ha evolucionado de manera exponencial, ampliando el conocimiento sobre los mecanismos más efectivos para el desarrollo profesional docente. Este crecimiento ha permitido identificar principios fundamentales, entre ellos, la importancia de centrar los esfuerzos en el fortalecimiento de la práctica pedagógica mediante nuevas técnicas de enseñanza que amplíen el repertorio didáctico de los docentes.
En esta línea, la formación profesional debe integrar la indagación colaborativa y la reflexividad dentro de grupos de docentes. Estas prácticas colaborativas deberían orientarse a mejorar las dinámicas de retroalimentación, brindando espacios para que los docentes mejoren con base en sus necesidades y desafíos específicos. Además, la evidencia ha mostrado que cuando los docentes acceden a redes de apoyo social y a un acompañamiento experto, los programas de desarrollo profesional se vuelven significativos y altamente efectivos.
Una comunidad que reflexiona y diseña
La Comunidad de Mejora construida para repensar el alcance y efectividad del Modelo Abierto de ProFuturo ha sido un espacio de intercambio y aprendizaje mutuo, que poco a poco ha identificado áreas de mejora del programa, que pone foco en lo digital, abriendo la posibilidad de dar respuesta a los desafíos actuales de la profesión docente. Estamos convencidos de que este esfuerzo colectivo tendrá un impacto significativo en el diseño de nuevas ofertas de capacitación que permitirán expandir y mejorar las oportunidades de desarrollo profesional para todos los docentes, atendiendo a sus necesidades específicas, y prestando atención a las circunstancias en las que los docentes desempeñan su práctica profesional.
Agradecemos a los colegas de ProFuturo que durante los últimos meses han compartido sus experiencias, ideas y saberes para repensar el Modelo Abierto: Olga Angélica Alarcón, Enrique Javier Alvarado, Gina Biasini, Gustavo Blanco, Michelle Bettine, Juan Bevaqua, Nidia Chávez, José Manuel Carrillo, María José Caro, Karina Daidone, María Fernández, Mónica Hernández, Carlos Alberto Hernández, Yennifer Hernández, Diana Hincapié, Irene Jiménez Flor, Ana Mancera, Ana María Moreno, María Noel, Lilian Moore, Ana Daniela Naranjo, Beatriz Ríos, Marina Sanz, Iris Santos, Martín Torres, Yurani Alexandra Gutiérrez Torres, José Carlos Vásquez, Rodrigo Loayza, María Dolores Martínez, Valentina Ríos, Virginia Soto, Milada Tonarelli, Raquel Valencia, Enrique Vázquez y Alejandro Zamora.
