La pandemia ha planteado enormes desafíos en esta nueva década, especialmente en el contexto de la educación, afectando a casi 1.600 millones de estudiantes en más de 190 países. El cierre de escuelas, universidades y centros de formación ha afectado al 94% de la población estudiantil mundial. El confinamiento debido al coronavirus ha reformulado el paradigma bajo el cual operaban los sistemas educativos, forzando la implementación de métodos de aprendizaje a distancia que han permitido a profesores y estudiantes continuar con las lecciones programadas. Después de varios meses en estas condiciones, se volvió vital diseñar un procedimiento que respondiera a los desafíos que surgieron en esta crisis global. La brecha digital en la educación se ha ampliado y una gran proporción de estudiantes se ha encontrado en riesgo de exclusión por no tener los dispositivos electrónicos necesarios para completar el trabajo del curso desde sus hogares. Los países han propuesto múltiples medidas durante el año académico, pero ha habido una necesidad persistente de establecer formas alternativas de aprendizaje dirigidas a aquellos estudiantes que no poseen las herramientas tecnológicas necesarias.
Muchas instituciones han trabajado para enfrentar los desafíos planteados por el cierre de las escuelas. Aquí, nos centramos en el producto que resultó de los esfuerzos conjuntos de la OCDE, el Banco Mundial, la Organización HundrED y la Escuela de Educación de Harvard. El objetivo era construir una guía informada para los líderes educativos para el nuevo año: 2020/2021. El desarrollo del documento fue liderado por Fernando Reimers de la Iniciativa de Innovación Educativa Global en la Universidad de Harvard, Andreas Schleicher de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), Jaime Saavedra del Banco Mundial y Saku Tuominen de HundrED.
A finales de marzo de 2020, se publicó el primer módulo, basado en una encuesta realizada entre el 18 y el 27 de marzo, con el objetivo de evaluar los problemas emergentes y las prioridades en el sistema. El segundo módulo implicó el lanzamiento de recursos educativos para apoyar la continuidad de la formación y el aprendizaje a distancia durante el confinamiento. Los recursos fueron compilados en base a las respuestas obtenidas de las encuestas realizadas en el primer módulo. Los módulos subsiguientes cubren todas las iniciativas para la difusión de contenido educativo a través de medios tradicionales, como la radio y la televisión. Este módulo presenta una guía para la aplicación efectiva de recursos a través de estos medios.
La guía fue compilada sobre la base de una encuesta de 333 participantes en 99 países, que identificaron los recursos educativos que les habían sido más útiles en el proceso de aprendizaje a distancia. Diecinueve exalumnos del programa de maestría de la Escuela de Graduados de Harvard evaluaron las herramientas elegidas por los profesores encuestados. El equipo de evaluación analizó cada una de las herramientas, clasificándolas por materia, nivel e idioma. Cada recurso de enseñanza clasificado fue codificado en términos de competencias requeridas.
Los recursos seleccionados se clasificaron en tres categorías principales:
- Recursos curriculares: Se refieren a lecciones, contenido interactivo de aprendizaje, videos y otros recursos que implican la adquisición de conocimientos y habilidades. Un total de 72 plataformas están compiladas en esta guía, que se refieren a varios repositorios de recursos.
- Recursos para el desarrollo profesional: Estos son recursos de apoyo para profesores y padres que sirven como guía de aprendizaje en el proceso de educación a distancia. Se incluyen un total de 21 recursos de desarrollo.
- Herramientas para gestionar el proceso de enseñanza y aprendizaje: Se incluyen herramientas de comunicación y herramientas para la gestión del aprendizaje.
La codificación y taxonomía utilizada como referencia es del estudio realizado por Pellegrino y Hilton en 2012, “Educación para la vida y el trabajo: desarrollo de conocimientos y habilidades transferibles en el siglo XXI”.
Los recursos se clasificaron y codificaron en base a los siguientes parámetros:
- Habilidades cognitivas: Incluyen tres grupos de competencias: procesos y estrategias cognitivas, conocimiento y creatividad. Sobre esta base, se desarrollan habilidades como el pensamiento crítico, la alfabetización, el razonamiento, la argumentación y la innovación.
- Procesos y estrategias cognitivas: Las siguientes competencias fueron codificadas: pensamiento crítico (TC), resolución de problemas (RP), análisis (A), razonamiento lógico (RL), interpretación (I), toma de decisiones (TD) y funcionamiento ejecutivo (FE).
- Conocimiento: Las competencias incluidas son: habilidades de alfabetización y comunicación (AC), habilidades de escucha activa (EA), conocimiento de disciplinas (CD), capacidad para evaluar errores en la información (EV) y alfabetización digital (AD).
- Creatividad: Esta categoría abarca creatividad (C) e innovación (In).
- Habilidades interpersonales: Incluyen dos conjuntos de competencias: trabajo en equipo y liderazgo. Se caracteriza por combinar competencias como comunicación, colaboración, responsabilidad y resolución de conflictos.
- Habilidades de grupo colaborativo: Esto incluye: comunicación (Cm), colaboración (Cl), trabajo en equipo (TE), cooperación (Co), coordinación (Co), empatía, perspectiva y diálogo (EP), confianza (Tr), orientación al servicio (OS), resolución de conflictos (RC) y negociación (Ne).
- Liderazgo (Le): Esto abarca: responsabilidad (Re), comunicación asertiva (CA), auto-presentación (AP) e influencia social (IS).
- Habilidades intrapersonales: Se hace referencia a tres grupos de competencias: apertura intelectual, ética laboral y conciencia, y autoevaluación. Estos grupos incluyen habilidades como flexibilidad, iniciativa, diversidad y metacognición (la capacidad de reflexionar sobre el propio aprendizaje y hacer los ajustes necesarios). Hay dos habilidades incluidas en este estudio para codificar los recursos elegidos en base a:
- Apertura intelectual: Esto combina las siguientes competencias: flexibilidad (Fl), adaptabilidad (Ad), apreciación artística y cultural (Ar), responsabilidad personal y social (RS), competencia intercultural (CI), apreciación de la diversidad (AD), capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida (CL) e interés intelectual (II).
- Ética laboral y responsabilidad: Esto abarca iniciativa (In), auto-dirección (AD), responsabilidad (Re), perseverancia (Pe), productividad (Pr), persistencia (Pt), auto-regulación (AR), habilidades metacognitivas y reflexivas (MT), profesionalismo (Pro), ética (Et), integridad (Int), ciudadanía (Ci) y orientación al trabajo (OT).
- Autoeficacia: Autoevaluación (AE) y salud física y mental (SPM).
Se seleccionaron y evaluaron un total de 113 plataformas, divididas en dos tablas. La primera tabla incluye los recursos curriculares, y la segunda cubre los recursos de desarrollo profesional evaluados según los siguientes criterios: idioma, cursos, materias, costo (gratis o pagado), habilidades cognitivas, habilidades interpersonales y habilidades intrapersonales.
Entre las plataformas que incluyen los tres grupos de habilidades, se destacan las siguientes:
Como recursos curriculares:
- iCourse: Esta es una plataforma en línea para cursos MOOC. Aloja los cursos de las principales universidades de China.
- Open 163: Esta es una de las mayores plataformas MOOC no gubernamentales en China. Incluye no solo cursos en chino sobre todas las materias, sino también formación en inglés.
- One Teacher One Course: Bajo el nombre «Un Maestro Un Curso», esta plataforma educativa gubernamental ofrece innumerables cursos y recursos multimedia para brindar apoyo curricular a los maestros en toda China. Dirigido a educación primaria, secundaria y especial.
- Pangea Education: Dirigida al mercado africano, esta es una plataforma gratuita para contenido literario, disponible en más de 10 idiomas.
- Telesecundaria: Telesecundaria es un programa escolar mexicano para estudiantes de séptimo a noveno grado. Fue establecido por el gobierno mexicano en la década de 1960 para atender a estudiantes en áreas rurales. Este programa permite a los estudiantes recibir lecciones usando un televisor instalado en un aula. Todos los recursos multimedia disponibles en el programa se pueden acceder a través del sitio web. Para tener acceso, los estudiantes deben estar registrados desde el comienzo del año escolar.
- Libros de Texto SEP: Esta plataforma proporciona acceso, de forma gratuita, a todos los libros de texto creados y utilizados por el Departamento de Educación de México. El contenido de todas las materias está disponible, desde preescolar hasta noveno grado.
- Alianza Educativa: Alianza Educativa ha desarrollado una colección de recursos de aprendizaje dirigidos a todos los estudiantes con acceso a Internet. Es un repositorio organizado por año y por programa académico. Cada nivel enlaza a un tema abierto en Google disponible para descarga.
Como recursos para el desarrollo profesional:
- Knotion: Esta plataforma está dirigida a escuelas y profesores interesados en incorporar el diseño didáctico en su modelo pedagógico.
La tercera tabla en la guía enumera todas las herramientas utilizadas por estudiantes, profesores y familias durante el período de confinamiento, y están clasificadas según las siguientes categorías: idioma y costo. Entre ellas, destacamos: Microsoft One Note, Microsoft Teams, Ed Dojo, Zoom, Moodle, Seasaw, Google-Suite, Google Classroom, Kahoot, Nearpod y FlipGrid.
Después de un análisis cuidadoso, aproximadamente la mitad de los recursos incluidos en la encuesta fueron retenidos, habiendo sido considerados de alta calidad por el equipo de revisión. Se considera que la crisis educativa generada por la pandemia está lejos de terminar, ya que muchos países aún no han anunciado la fecha exacta para la reapertura de las escuelas. Y dados los brotes continuos del virus, el panorama educativo está paralizado, a la espera de decisiones por parte de las autoridades.
Se necesita una acción urgente por parte de todos para prevenir una crisis de aprendizaje. Y en un contexto de incertidumbre en relación con la apertura de las escuelas, este documento se establece como una guía esencial para apoyar a los maestros en el proceso de formación y aprendizaje. Puede enriquecer potencialmente una propuesta de aprendizaje presencial, híbrido o a distancia, independientemente de la brecha social causada por las condiciones contextuales en varias regiones, que pueden restringir los esfuerzos para aprovechar al máximo los recursos que esta taxonomía propone.
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